深入了解學(xué)生 提高教學(xué)實(shí)效

劉霞

【摘 要】只有深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能以生為本、以學(xué)定教，以教促學(xué)，讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。【關(guān)鍵詞】了解學(xué)生；把握學(xué)情；提高實(shí)效 陶行知先生曾說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”課程改革實(shí)施以來(lái)，我們一步步充分認(rèn)識(shí)到了解讀教材的重要性，但是同時(shí)，深入、深刻地解讀學(xué)生的環(huán)節(jié)，卻被我們?cè)诓唤?jīng)意間悄悄忽略了！傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么？怎樣教？而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。有時(shí)我們也會(huì)分析學(xué)生的學(xué)情，了解孩子們對(duì)于新知了解到了什么程度，及時(shí)修正目標(biāo)的設(shè)定。但是，我們卻沒(méi)有真正站在孩子們的角度審視，孩子們想知道的是什么，他們看似已經(jīng)知道實(shí)則不知其理由的是什么？老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)他們?nèi)耘f出錯(cuò)的原因是什么？可以利用孩子們已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)延伸學(xué)習(xí)的是什么等等？可能正是由于我們的“功課”做得還欠那么一點(diǎn)點(diǎn)火候，所以，我們的課堂教學(xué)離“實(shí)效”也總差那么一步之遙！建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等是我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。只有深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能以生為本、以學(xué)定教，以教促學(xué)，讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。一、清晰定位學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念明確指出：教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體，因材施教。也就是說(shuō)，實(shí)施新課教學(xué)前，我們首先要了解對(duì)于新知識(shí)，孩子們是否已經(jīng)部分或者全部掌握了教學(xué)中要教的技能或入門(mén)技能，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)、開(kāi)花。以《20以內(nèi)的退位減法》為例，教學(xué)要求達(dá)到通過(guò)觀察、操作與討論，感悟20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，掌握一、兩種不同的算法，能優(yōu)化出“破十”的計(jì)算方法，從具體的生活情境中分析和解答相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，我們利用課前測(cè)試、問(wèn)卷、談話等形式來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖列式計(jì)算以及解決問(wèn)題的測(cè)查我們發(fā)現(xiàn)：在沒(méi)有教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠用“畫(huà)圖法“、“破十法”、“連減法”和“想加算減”等方法自主自行計(jì)算，不同程度的學(xué)生會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行計(jì)算，水平不等，方法不一。這樣的結(jié)果提示我們，不能再一刀切的主觀按照我們的既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要“因生而變”！有了這樣的想法，我們開(kāi)始重新確定教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)孩子們多樣的解題方法，為了更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，有效引導(dǎo)孩子理解別人的解題思路，真正做到算法多樣化，我們做出了這樣的調(diào)整：1、利用“破十法”和“連減法”異同進(jìn)行鞏固理解，都是減，但是因?yàn)闇p的方法不同，思路也有所不同，孩子們通過(guò)對(duì)比這兩種方法的異同點(diǎn)，在比較中很快抓住方法的本質(zhì)進(jìn)行理解和記憶，效果很好。2、補(bǔ)充想加算減的方法和對(duì)比的方法讓學(xué)生理解記憶，因?yàn)橄爰铀銣p的方法使用的孩子很少，所以補(bǔ)充這種方法讓他們體會(huì)算法的多樣；對(duì)比的方法孩子們基本沒(méi)有想到，如：因?yàn)?4-4=10，13比14少一個(gè)，所以13-4=9，結(jié)果也就比10少一個(gè)。補(bǔ)充這種方法打開(kāi)孩子們的思路，孩子們的“哦！”聲中，我們相信，我們又幫助孩子們打開(kāi)了一扇窗戶！有了這些方法的學(xué)習(xí)掌握，我們就不急于在當(dāng)堂課中讓孩子們一定使用相對(duì)簡(jiǎn)單的“破十法”，我們通過(guò)口算、聽(tīng)算、小組競(jìng)賽等形式開(kāi)展比賽，在比賽中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法，讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中逐漸意識(shí)到“破十法”的優(yōu)越性，自主的地在計(jì)算時(shí)選用，提高計(jì)算速度與準(zhǔn)確率。因?yàn)榛趯W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，我們收到了事半功倍的教學(xué)效果，也讓我們充分意識(shí)到，只有真正了解學(xué)生，才能走近學(xué)生，走進(jìn)教材。二、準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的求知欲望在一次教學(xué)研討交流活動(dòng)中，來(lái)自宣武區(qū)的北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)教研員李燕燕老師提到自己曾經(jīng)在學(xué)校作課“商不變的規(guī)律”，在第一個(gè)班上時(shí)，孩子們思維活躍、發(fā)言積極，師生配合默契，效果不錯(cuò)！但是，在課后和孩子們的交流“后測(cè)”中，李老師的心情卻由喜悅轉(zhuǎn)為煩憂。孩子說(shuō)：“老師，我今天表現(xiàn)不錯(cuò)吧？”五十多歲的李老師充分肯定孩子的表現(xiàn)：“孩子，你今天表現(xiàn)真不錯(cuò)！”“老師，其實(shí)我早就知道這個(gè)規(guī)律了！我們奧數(shù)班早學(xué)過(guò)了！”也有孩子說(shuō)爸爸媽媽已經(jīng)教過(guò)了，“因?yàn)槔蠋熣f(shuō)今天教研員來(lái)上課，讓我們積極舉手發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)講，所以我們今天都特別聽(tīng)話！”李老師陷入沉思----“原來(lái)，今天讓一幫孩子哄著我開(kāi)心了！”老師開(kāi)始思考怎樣在這種情況下重新確定目標(biāo)、針對(duì)孩子們存在的認(rèn)知困難改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)班級(jí)中，老師改變了策略，先在黑板上寫(xiě)了大大的數(shù)字，讓孩子找找商是3的算式有哪些，孩子們不大的功夫找了許多，老師的問(wèn)題來(lái)了：給這些算式歸歸類(lèi)，為什么被除數(shù)、除數(shù)不一樣，結(jié)果都是3呢，孩子們起先的熱熱鬧鬧一下子安靜下來(lái)，都開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)小腦筋認(rèn)真思考，因?yàn)檎覝?zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：即雖然打部分人已經(jīng)知道商不變規(guī)律，但卻不知道為什么商會(huì)保持不變這個(gè)關(guān)鍵，讓這節(jié)課做到了真正有效，孩子們這次露出的笑容才是自己經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)后，獲得成功體驗(yàn)的笑容。基于學(xué)生已學(xué)習(xí)需求重設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓老師找到了新的目標(biāo)定位，也體現(xiàn)了結(jié)合學(xué)生實(shí)際備出的課才是真正的好課！三、深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，真正解決學(xué)習(xí)隱患當(dāng)老師的怕學(xué)生出錯(cuò)，尤其怕自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題學(xué)生還是出錯(cuò)，總聽(tīng)到老師們抱怨：這些問(wèn)題不知道說(shuō)過(guò)多少遍，考試前還在說(shuō)，可孩子們還是記不住，又錯(cuò)了！靜下心來(lái)仔細(xì)想想，孩子出錯(cuò)，是真的“錯(cuò)”，還是因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)困惑搞不明白才錯(cuò)的呢？溯源而上，根兒，應(yīng)該還是在我們教學(xué)時(shí)沒(méi)有解讀到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)困難。換位思考一下，如果我們能站在孩子的角度分析教材，思考他們可能遇到的思維障礙，站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們就能夠針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)困惑設(shè)計(jì)教學(xué)，清除孩子們的學(xué)習(xí)隱患。舉個(gè)最典型也是最簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)生解方程時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)上百遍的“解”字，總是被孩子們?cè)谖覀兌逊e如山的強(qiáng)調(diào)聲中如常地忘記書(shū)寫(xiě)，照常地丟那不該丟的0.5分。分析原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生總是不寫(xiě)“解”字，總是要丟那0.5分，可能是因?yàn)槲覀儧](méi)有講清楚為什么一定要寫(xiě)“解”字，只是生硬的告知學(xué)生，解方程一定要寫(xiě)“解”，孩子會(huì)有疑惑啊？為什么非要寫(xiě)啊，不寫(xiě)我不是也在解方程嗎？ 如果我們從孩子的角度重新設(shè)計(jì)一下，給孩子們講清楚方程之所以要脫式書(shū)寫(xiě)，是因?yàn)樗拿恳徊矫撌接?jì)算都是一個(gè)新的方程，我們一步步寫(xiě)下來(lái)，表示這幾個(gè)方程的解都是相同的，每一步都是同解方程，我們稱“同解變形”。我們求的是這幾個(gè)方程共同的解，所以我們要寫(xiě)上這個(gè)“解”字，既是說(shuō)明我開(kāi)始求解了，同時(shí)心中要清楚每一步方程的脫式書(shū)寫(xiě)都是同解方程，它們有相同的結(jié)果，有了這個(gè)說(shuō)明，下次孩子們解方程時(shí)，一定會(huì)想起老師關(guān)于“解”字的解說(shuō)，這0.5分自然會(huì)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)夭辉倌麃G失了。四、著眼學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了：“在數(shù)學(xué)課程中，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，要特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指出發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。”基于此，我們今天的教學(xué)設(shè)計(jì)更要基于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》時(shí)，我們第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)全面考慮分析了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知困難，為了避免孩子們?cè)趯W(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，我們借助教學(xué)課件，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、練習(xí)，讓孩子清楚地看到了一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)位置的確定，我們用課件中紅色小數(shù)點(diǎn)一跳一跳地移動(dòng)引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，要通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置把除數(shù)、被除數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的整十倍、整百倍后再進(jìn)行計(jì)算，算完后在商的相應(yīng)位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。課上完了，孩子們也明白了，可是我們總覺(jué)得缺了什么，認(rèn)知的階梯搭得太好了，孩子們一步步按著老師的預(yù)設(shè)完成學(xué)習(xí)，少了什么？我們要培養(yǎng)孩子的是什么？我們希望孩子學(xué)到的是什么？“魚(yú)”？“漁”？我們?cè)谒伎贾蓄D悟，我們希望我們的孩子碰到問(wèn)題時(shí)，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)它，主動(dòng)解決它、通過(guò)自己的思考解決它！推翻第一次方案，我們進(jìn)行了第二次、第三次、第四次教學(xué)設(shè)計(jì)，我們出發(fā)的基點(diǎn)是：以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考為目標(biāo)。我們?cè)谝淮未文フn的過(guò)程中欣喜地看到：孩子們自己嘗試、自己驗(yàn)證、自己總結(jié)，自己梳理，成功的喜悅那么清晰的閃動(dòng)在他們的臉龐，那一刻，我們有釋然的感覺(jué)，感覺(jué)到來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的釋然。我們的職業(yè)幸福感也在我們不期中如約到來(lái)！美國(guó)教育家波利亞說(shuō)：“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”這是對(duì)我們應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)最好地詮釋?zhuān)趯W(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)是新課程推進(jìn)過(guò)程中的重要課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的基本落腳點(diǎn)。它需要我們不斷日積月累，用思考和行動(dòng)來(lái)落實(shí)，用實(shí)踐和反思來(lái)提升，更需要我們用自身創(chuàng)造精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到和諧高效的最終目標(biāo)！endprint