探究互動教學在初中語文教學中的應用

蔡雪琴

摘要：隨著新課程改革的逐漸深化，學生的教學主體地位不斷得到重視，各學科教師在實際教學中著重關注學生的學習自主性與互動性，如何強化教學中的互動性，是教師重點思考且研究的問題。立足初中語文教學，教師充分發揮初中語文學科的人文性、探究性與交流性特點，以課文內容為基礎，靈活運用多種互動教學手段，為學生營造自主、自由、和諧、平等的互動學習氛圍，實現了互動教學在語文課堂中的實施。

關鍵詞：初中語文;互動教學;應用

引言：

在初中語文課堂中開展互動教學活動，教師要從學生角度出發，給予學生平等地位，尊重學生學習主體位置，根據學生不同情況靈活開展教學活動，為學生的自主探究與學習提供有力支持[1]。在實際過程中，教師應始終遵循“互動教學四原則”，根據不同的語文教學需求設置不同的互動教學活動，豐富學生的語文學習過程，讓學生充分體驗自主交流的樂趣、互動學習的魅力，有效激發學生學習積極性，讓學生在交流、互動、合作的過程中獲取知識、深入理解、形成素養。

一、互動教學的意義

互動教學主要是指結合基礎教學，引導學生自主學習，從而實現發展學生自學能力的一種教學方式，這種教學方法不僅對老師與學生間關系的促進十分有幫助，而且可以有效提升教學效率。語文作為語言類學科，需要學生與老師之間的時刻溝通，互動式教學在初中語文課堂中可以發揮出極大的作用。首先可以更好地培養初中生的學習興趣，這一點十分順應新課標的要求，能促使初中生在課堂上對知識展開深度思考，迸發學習語文的熱情，與老師保持更好的交流溝通;其次，語文課堂采用互動教學模式時，教師可以根據實際情況，運用多種教學工具來展示文章，以提高學生對文章的接受程度，更容易理解并掌握新的語文知識。最后，互動教學這種模式能夠充分凸顯學生在課堂中的主體地位，調動起學生的學習積極性，幫助學生獲得學習自信心，積極參與到語文課堂學習中。同時教師對學生的引導帶領也可以幫助學生拓寬知識面，增進師生間的感情[2]。

二、互動教學在初中語文教學中的運用策略

（一）借助信息技術，營造互動教學氛圍

良好的課堂氛圍是互動教學得以有效開展的重要基礎。因此，在“教學主體性”原則的指導下，初中語文教師應從學生的立場出發，在準確把握學生興趣特點、認知能力以及教學內容特征的基礎上，靈活運用現代信息技術，為學生營造出輕松、新穎、開放、有趣的互動教學氛圍，使學生由“要我說”轉變為“我要說”，從而為互動教學的有效開展提供有力保障[3]。

以七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課教學為例。在導課階段，教師先提出問題：“有沒有同學到紹興魯迅故居旅游過？為同學們分享下你所見到的‘百草園’是怎樣的？”在問題引導下，有過“百草園”旅游經驗的學生會主動分享旅游時的所見所聞以及對“百草園”的印象。通過這樣一個簡單的問題，教師巧妙地將課程教學內容與學生的生活經歷相聯系。然后教師利用多媒體教學設備播放幾張在紹興魯迅故居旅游過程中拍攝到的“百草園”照片，并分享自己的所見、所聞、所感，以此營造出輕松、和諧的師生互動氛圍，為互動教學奠定良好基礎。當完成分享后，教師提出“誰來大膽猜想下，魯迅先生小的時候，百草園會是怎樣的景象？”這一開放性問題。此時，學生的想象思維和表達欲望被充分激發，積極主動地表述出自己對“百草園”的想象，使課堂上互動交流的氛圍更加濃郁。

（二）鼓勵學生互動，突顯學生地位

在開展互動教學時，除了要注重學生與教師之間的互動外，還要注重學生與學生之間的互動。為了更好地突顯學生的學習主體地位，培養學生的自主學習能力，教師要鼓勵學生以小組合作的形式，對問題和任務展開自主探究，讓學生在互動的過程中，產生思維之間的碰撞，促進學生創造力與想象力的發展。為了更好地開展學生互動，教師就要為學生構建良好的互動平臺，在開展教學互動前，先給學生布置一些任務，讓學生在課下自主搜集互動所需的資料，并對課文進行自主預習，整體把握教學內容，學生在課前做好了充足的準備工作，在互動的過程中，就能夠擁有更多的想法，表達欲望也更加強烈，在積極主動的小組討論過程中，學生的思維能力、表達能力、創造力、合作能力都得到了有效培養，學生的綜合素養也能夠順利形成。一般來說，語文閱讀教學的自主探究活動主要包括了對作者寫作意圖和文中思想感情的理解，教師可以將這些設計成教學任務，讓學生根據自己課前搜集到的資料，與小組內成員展開討論，真正促進學生多方面、全方位的發展。

（三）課堂多元化

初中語文的內容形式主要是文化活動或文化作品，課程內容的編排具有一定的邏輯順序，教師需要根據不同的內容風格組織相應的互動形式。在初中語文教學的互動教學中，教師可以利用各種各樣的特色教學活動，以此進行多維互動教學嘗試。例如，初中語文教師可以組織諸如“古詩詞大賽”這種特色教學活動，并使得學生在參與教學活動的同時能夠對所學古詩詞進行一定復習，形成良性競爭的良好學習習慣。教師在特色教學活動中不僅要充當活動組織者，其也可以成為某一環節上的參與者。通過師生共同參與特色教學活動，教師與學生，學生與學生間各種知識學習和交流互動的進行，互動教學的層次性也能不斷增加。

多元化是說互動不僅僅局限于課上的提問和發言，還有課下的談話、QQ或微信群聊、雨課堂互動平臺等多種形式，甚至可以通過給老師寫信進行互動，這樣的多個形式可以滿足不同性格學生的需要，例如開朗大方的同學上課舉手參與互動，膽小害羞的同學課下給老師寫信進行互動，教師要允許不同形式的存在，積極鼓勵、給予肯定。語文教學也是多種形式的，有針對表達能力的、閱讀能力的、寫作能力的等等，多元化也是對以上各種語文學科素養培養的輔助。

結束語

總之，互動教學是一種有效的課堂教學方式，能夠有效提升課堂教學效率。教師要積極主動開展互動教學，利用教學互動來引導學生思考，讓學生的想象力和創造力得到充分培養，促使學生在有效的互動教學中，形成良好的語文核心素養，實現自身綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]姜然.互動式教學模式在初中語文教學中的運用[J].試題與研究，2020（36）：97.

[2]呂耿鑾.關于互動教學在語文教學中的應用[J].高考，2020（36）：64-65.

[3]王菊芳.互動教學在初中語文教學中的應用探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：103.