在作業批語中寓情感教育

劉文婷

日常教學中教師對學生進行情感教育的途徑很多，其中作業批改是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要環節，是為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。如果教師能在這個教學環節上對學生傾注真摯的感情，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。作業批語就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度看會直接影響學生的學習情緒。因此，我認為，作業批語應該具有一種積極的情感魅力，即有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上批語。不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。長期堅持對學生具有潛移默化的影響，猶如“春風化雨，潤物無聲”，使學生情感得到進一步發展，從而產生更加熱愛學習的激情。

首先，學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過批語后會倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，增強其攀登新高峰的信心。

其次，有的學生做作業時，審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。在這種情況下，傳統做法都是教師批個“x”，有些學生如若在同一錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適合學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭學的心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻。這樣作業批語給學生創造了良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題、解決問題的能力有著事半功倍的效果。

再就是有的學生本人已竭盡全力，但作業的書寫正確率仍不盡人意，若學生的作業較以前確有一些進步，教師不妨寫：“你的作業每天都有進步，可以看出你是一個用心的孩子。老師相信你明天會做得更好！”“你能夠天天堅持完成作業，這就是一個進步！”這樣的批語會使學生的眼前“豁然開朗”，產生“柳暗花明又一村”的感覺，從中明白“天生我才必有用”的道理。還有的學生回答問題思維活躍，頗有創意。對學生的驚人之語，獨特見解，教師要用欣賞的目光去看待，用激勵期望的口吻去著筆，如：“你的看法與眾不同，真是一個愛動腦筋的孩子！”“你的回答太精彩了，老師為你鼓掌！”看到這些話，學生似乎看到老師期待的目光，從而堅定了學生今后完成作業更加認真的決心，以后會給老師帶來更多的驚喜。

對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”，有些學生成績差，總不交作業，偶爾交一次，可能還是“衛生作業”（一字不寫），我給的批語是“你能按時交作業，很好，如果能將會寫的寫出來則更好，希望下次給教師個驚喜”，這些富有情感的批語，不僅能觸及到學生的心靈內部，使之產生積極的精神需要，而且還會減輕差生自卑的心理壓力，使他們敢于啟齒發問，從而不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

最后對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，在作業評語中不防幽默一點，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學生的動力。例如有的學生的作業字跡潦草。我的批語是“你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規規矩矩，方方正正。”；在批語時偶爾用一句英語既能讓學生對批語感興趣又能引起他們的注意如“Congratulations！ You have made a progress. （祝賀你！你進步了。） ；“If you study harder， youll catch up with . （如果你學習再努力一點，你就會趕上…） ”等。

新課程積極倡導平等、民主、合作的師生關系。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。” 而批語作為一種有效的溝通手段，對和諧、愉悅的師生關系的建立具有良好的促進作用，讓我們用真情流露的批語，去滋潤學生的心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。如果我們教師在每一個教學環節上都對學生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。