從“言而不明”到“言之有物”

丁前蘭

【摘要】一所“年輕”的學校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉化，是學校迫在眉睫需要解決的問題。在學校校本研修中引入“PCK”理論，讓校本研修指向性、實踐性更強，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察—修改—轉化—反思”這個過程，以案例研究等方式提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業化成長。

【關鍵詞】PCK 課堂觀察 校本研修 教師專業化成長

一、案例緣起

俗語說：“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。”這句話在當今社會已經被眾多學者所詬病，批評其說的不嚴謹、不精當。而筆者認為，如果把老師的知識體系比作一桶水的話，我們不能只關注教師擁有的知識量，更要關注他們的教學觀念和課堂教學能力。哪怕一位教師只擁有一瓶水，只要倒水技術好，也能讓另一個同樣大小的瓶子注滿水；可是如果倒水技術不好，即使教師自己有一桶水，能倒給學生的也所剩無幾了。這種“倒水的技術”就是“PCK”。

所謂PCK，是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。它是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化為學生易于理解的形式的知識，它具體表現為教師知道學生的理解難點，知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科知識，它是教師在教學過程中融合學科知識與教學知識而形成的知識。

一所“年輕”的學校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉化，是筆者所在學校迫在眉睫需要解決的問題。我們在校本研修中引入“PCK”理論，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察—修改—轉化—反思”這個過程，提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業化成長。

二、案例呈現

1.提取PCK知識，確定觀察點

我們選擇了一位剛走上工作崗位不足一年，第一次執教一年級的語文教師作為觀察對象，并通過“課堂觀察”來研究她PCK成長的過程。

新老師執教的是蘇教版一年級上冊《我叫“神舟號”》，觀察團隊分析后發現這篇課文是小朋友學完漢語拼音后，第一次學習的課文，字數多，有對話，學生理解有難度。更重要的是這篇課文第一次出現了“自然段”這個知識點，語文老師如何把這個知識點清晰地傳授給一年級的小朋友，就成為此次課堂觀察的PCK知識點。

2.聽課，做主題式觀察

第一次授課，新教師自己獨立備課，旨在從中了解教師PCK的原始狀態。聽課團隊以教師如何教會學生“自然段”這個概念為主題，開展課堂觀察。聽課老師觀察到：

教師在設計自然段教學時，直接把關于自然段的界定告訴學生，再帶著他們把課文中的自然段標出來。在巡視的過程中，發現班上只有極個別的孩子能夠按照老師的要求正確地標出段號，大部分孩子顯然沒明白老師想讓他們做什么。

3.推敲細節，提出修改建議

聽完課后，觀察團隊針對教師課堂上“自然段”這一知識點的呈現，提出了大幅度的修改建議：

第一，直接把自然段落的界定知識灌輸給孩子，遠不如引導孩子自己發現自然段的含義有效。通過學生自己觀察這篇課文和之前所學的課文不同之處，引導孩子發現自然段的本質：開頭空了兩格。

第二，課件制作時嚴格按照書上格式，這樣能幫助孩子快速地找到自然段的位置，并且，在將兩格位置轉化為自然段的序號時適當地運用一些多媒體技術，生動有趣又直觀。

第三，可以讓學生自己上臺指指，提高學生的課堂積極性。

4.再觀察，轉化教學方式

聽完觀察團隊的反饋意見和具體指導后，新老師重新修改了教案，特別對“自然段”這個概念的呈現方式做了改變，然后再實踐。以下就是觀察團隊記錄的課堂實錄：

（1）師：但是這篇課文比較長，和之前我們學過的課文不一樣，小朋友們你們發現了嗎？（師教鞭指指空兩格處）

生：開頭空了兩格。（課件出示兩個小格子）

師：小朋友們再找找，課文哪些地方還有像這樣前面空了兩格的現象？

師：像這樣開頭空了兩格，我們就稱作一個自然段，可以用數字1表示。（課件演示：兩格變成數字1）

師：哪個小朋友上來指指課文的第二自然段？

誰再上來試試指出課文的第三自然段？（課件做出相應演變）

（2）師：現在請小朋友們打開語文書，照著樣子，在書上標一標有幾個自然段。標好后把小手伸出來，告訴老師你標了幾個自然段。

（3）師：自然段分好了，我們再來讀讀課文，看誰讀得通順。學生自由讀課文。

（4）這篇課文一共是三段，老師請三個小朋友分別來讀這三段。

5.對比與反思，提升PCK

經過兩次的教學實踐，經過兩個教學效果的對比，新教師進行課堂教學反思：

“兩次設計差異在于，之前我是照著理論知識和最理想的學生狀態來設計教案的，直接將自然段這一抽象的知識告訴學生，并沒有想過用什么方式能讓學生易于接受。經過修改，學生不僅看懂了課件中自然段序號的多媒體演變，而且明白了自然段開頭要‘空兩格這一重要內容。接下來，自己標自然段序號的表現也比第一次試上時有很大的進步，班上的孩子基本上全部都劃分正確了。這讓我明白了：教師在課堂上想要將自己掌握的學科知識準確、清晰地傳遞給學生，也是有方法的。不能只關注‘知識本身，更要關注‘知識轉化的過程。”

三、案例分析

基于“課堂觀察”的教師PCK成長案例研究，使我們擺脫了從前“跟著感覺走”的研究方式，使得研究活動專業性、針對性、實踐性更強。在研究過程中，年輕教師學會將學科知識不斷轉化為教學知識，PCK得到提升。

1.“課堂觀察”，可以洞見教學癥結，有效推進新教師教學的實效性

“課堂觀察”讓這位新教師的課堂發生了顯性改變，學生從之前對“自然段”的概念不清楚，到后來能明白自然段“開頭要空兩格”這一關鍵信息，并能正確標出自然段；“課堂觀察”讓這位新教師的教學行為發生了隱性改變，教師從開始的“言而不明”，無法用低年級學生理解的方式講清“自然段”，到后來的“言之有物”，能清晰地一步步講清知識點，并能帶著孩子準確標出自然段。教師從關注“教師教”的視角轉變到關注一堂課清楚、明白地“教會”學生知識，這就是教師PCK成長的過程。

2.“課堂觀察”，可以萃取教師PCK提升成功案例，為其他新教師提供學習示例

在本案例中，我們對這位新教師采用了課堂錄像的觀察方式，并整理出成功教學案例，我們會將每位新手教師經過轉化后PCK知識成功案例積累起來，作為以后其他教師學習的示例，以后當其他教師教到這部分學科知識時，就會很清楚地知道采用什么樣的方式才能有效地將學科知識轉化成學科教學知識，就可以達到這一學科所有新手教師PCK的提升。

3.“課堂觀察”，可以構建教師PCK知識庫，提取教學關鍵PCK

在這個案例中，觀察團隊根據學科教學內容，從教材中提取的PCK知識，不僅可以成為課堂觀察的主題，更可以把這些PCK知識積累起來建立PCK知識庫，作為新教師培訓的內容之一。這樣，當新教師拿到一本教材，在備課時可以打開PCK知識庫，提取教學關鍵PCK，就能準確把握教學重難點，在教學中少走彎路，提高教學的科學性、實效性。

生物學家說過，蛹化蝶的過程只能依靠生物自己親身走過！任何一位教師的專業化成長，其實也如同“破繭成蝶”的過程，需要自己親身走過，從執教學科到科學執教，只有自己親身經歷那每一次的痛苦和磨礪，才能在專業化成長的道路上感受“蛹化蝶”的幸福和成功。從本案例中，教師通過“觀察—修改—轉化—反思”，更新了學科教學知識（PCK），使教學行為“入格”，最終提升專業化成長。

【參考文獻】

[1]廖元錫.PCK——使教學最有效的知識[J].教師教育研究，2005（11）.

[2]楊向誼.如何當好教研“芝麻官”[M].沈陽：遼寧教育出版社，2013.