從“言而不明”到“言之有物”

丁前蘭

【摘要】一所“年輕”的學校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉化，是學校迫在眉睫需要解決的問題。在學校校本研修中引入“PCK”理論，讓校本研修指向性、實踐性更強，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察—修改—轉化—反思”這個過程，以案例研究等方式提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業化成長。

【關鍵詞】PCK 課堂觀察 校本研修 教師專業化成長

一、案例緣起

俗語說：“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。”這句話在當今社會已經被眾多學者所詬病，批評其說的不嚴謹、不精當。而筆者認為，如果把老師的知識體系比作一桶水的話，我們不能只關注教師擁有的知識量，更要關注他們的教學觀念和課堂教學能力。哪怕一位教師只擁有一瓶水，只要倒水技術好，也能讓另一個同樣大小的瓶子注滿水；可是如果倒水技術不好，即使教師自己有一桶水，能倒給學生的也所剩無幾了。這種“倒水的技術”就是“PCK”。

所謂PCK，是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。它是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化為學生易于理解的形式的知識，它具體表現為教師知道學生的理解難點，知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科知識，它是教師在教學過程中融合學科知識與教學知識而形成的知識。

一所“年輕”的學校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉化，是筆者所在學校迫在眉睫需要解決的問題。我們在校本研修中引入“PCK”理論，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察—修改—轉化—反思”這個過程，提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業化成長。……