開啟低年級學生的寫話之旅

黃姍姍

【摘要】課程標準明確提出了低年段學生的寫話要求，基于低年級學生的學情特點，筆者借助校園生活努力培養他們悉心觀察、積累素材的良好習慣。

【關鍵詞】低年級寫話 觀察 積累 評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了低年段的寫話要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”但是，當前的寫話教學卻不容樂觀，老師不愿意教，學生寫話的興趣不濃，寫話能力提高不明顯。經過實踐，我們認為可以從悉心觀察、注重積累以及評價等幾個方面入手。

一、悉心觀察，做好寫話的開端

羅丹曾經說過：“世上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我想說，生活中無所不有，就看你有沒有留心觀察它。如果你留心觀察了，你會發現很多微妙而有趣的東西。

學校科技節期間，我們班的6個小隊分別對“秋天的校園”進行觀察。在第一次活動過后，他們告訴了我很多他們觀察到的關于秋天的景象。比如有的小隊說他們觀察到樹葉變黃了，有的小隊說，他們觀察到了秋天很多螞蟻出來了……我就追問他們，全部的樹葉都變黃了嗎？秋天螞蟻出來干什么呢？什么時間螞蟻最多？孩子們似乎答不上來了，我真感覺頭疼呢。這樣根本寫不出他們的所見、所聞、所感。針對這種情況，我改變了策略，我帶他們參觀了我們學校，觀察了秋天學校有哪些變化，特別觀察了學校的花草樹木，這樣學生的思路好像清晰了。接著我就上了一節以《秋天的校園》為題的作文指導課，首先我讓孩子們把我帶他們參觀的校園的景點按順序在腦子里重現，然后讓他們用手中的筆畫出來并涂上顏色，這樣一幅幅秋天校園的畫面就展現在我們眼前了。接著我還指導他們按照一定的順序觀察，指導他們按照一定的順序把景點說具體，這樣孩子們就覺得有話可說，有話可寫了，而且寫出來的習作質量還真不錯。

本學期，我們進行了“班級種植活動”，每個孩子都分到自己喜歡的花種進行種植。在前期，孩子們先要去網上搜集花種的資料，然后在種植的過程中進行細致的觀察，寫觀察記錄，有的孩子2天一篇，有的孩子4天一篇。孩子們非常喜歡種植，精心呵護自己的植物。一名同學在自己的習作中這樣寫鳳仙花的。

我的朋友——小鳳仙

你看你看，我的小鳳仙真的長大了，它的莖已經變紅了，變粗壯了，莖的周圍還冒出了花苞苞。可是誰能想到它曾經被風吹斷過呢。那天刮大風，我放學回家，照例去陽臺看我的小鳳仙，看到的卻是彎成銳角的它，我傷心地哭了。然而第二天第三天……小鳳仙居然重新又長直了，太神奇！它看著這么弱小，可是卻又這么強大！

我天天去看它，給它澆水，它一天天長大，我想它也能感受到我的溫暖吧，它是拿我當好朋友了嗎？它天天陪伴著我，我也天天陪伴著它。

長期的觀察也就養成了觀察的好習慣。有一名同學觀察了小區里的櫻花之后，在自己的觀察日記中這樣寫道：

星期一，觀察了門口櫻花樹靠下端的葉片，葉片的顏色還是綠色的，但顏色已經跟樹梢的葉片顏色不同了，沒有綠油油的感覺。

星期二，昨天看到的那些樹葉顏色已經有了變化，葉片的經脈已經開始呈現出絲絲的黃色。

星期三，葉片上的黃色更多了，不再只是葉片的經脈上有，葉片從邊緣開始一點點地變黃。

星期四，葉片已經大部分變黃了，只有葉柄端的葉片還隱約可以看到一點點綠色。

星期五，葉片已經完全變成了黃色，連葉柄上也找不到綠色了。用手輕輕一碰，葉片就從樹上掉落了，或者風稍微大點的時候，葉片也會隨風緩緩飄落，像一只美麗的金色蝴蝶在飛舞。通過這次觀察我知道了，樹葉是先從靠樹干的老葉和容易被風吹到的地方開始變黃的，一旦葉柄完全變黃，樹葉就會掉落。

二、注重累積，夯實寫話的根基

“巧婦難為無米之炊。”孩子們的生活范圍很狹窄，生活經驗很有限，寫作時普遍感到內容貧乏，無話可說，無事可寫。為此，我們利用閱讀教學以及課外閱讀，引導孩子積累素材。

1.積累方法

斯霞老師曾經一針見血地指出：“閱讀與寫作的割裂分離是語文教學效率低下的重要原因。”在閱讀教學中，我非常注重引導學生發現語言文字背后的規律。比如，《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊）的第四小節是一個具有總分結構的自然段，圍繞中心句“原野熱鬧非凡”展開，抓住了大豆的聲音、高粱的做作以及榛樹葉子的顏色等特點寫出了原野上的熱鬧非凡，并且運用了比喻、擬人的修辭手法。教學過程中，我先引導學生關注“熱鬧非凡”，然后小組合作找出體現熱鬧非凡的語句，在學生發現這一小節的語言規律后，仿寫便水到渠成。于是，就出現了學生這樣的仿寫段落：

學校的果園里熱鬧非凡。一個一個火紅的石榴高高地掛在枝頭，像一盞盞火紅的燈籠。柿子也成熟了，一陣風兒吹來，無數個柿子像一大群調皮的孩子在嬉戲。

2.積累語料

引導學生多看適合他們閱讀的書籍。對于低年級的孩子來說，首先是要他們感興趣的，比如寓言、童話類的故事，讓他們說一說自己喜歡的人物。到了二年級就要開始進行一定的積累。我們有一本綜合積累本，上面就是孩子們積累的一些閱讀中比較好的詞句，每周利用課堂進行評比，評出最優秀的“閱讀星”。每個學期，都會開展讀書系列活動，中午時間也會挪出20分鐘讓孩子看書。每個月至少要有一次進圖書館的機會，帶著孩子們一起看書。當然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”，而我們的積累本就起到了非常好的作用。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的積累，學生就算有再多的活動也是無法寫好作文的。

三、注重評價，激活寫話的動力

“興趣是最好的老師”，為了提高學生的寫作興趣，還應讓學生在各種評價活動中享受成功的喜悅，激活寫話的動力。這些措施主要包括交流性評價、競爭性評價以及展示性評價。

1.交流性評價

我們會定期進行作文的評價，我們以4人小組為單位，每個同學都有編號。如這一次評價需要拿出3號同學的作文，其他3人就對他的文章進行評價。評價可以是好的，也可以是自己的一些意見。評價好的作文，3號同學進行再次修改，然后把每個組的3號同學的作文進行展示。等到下一次就是4號，或者其他的同學，這樣讓每個同學都有交流的機會。

2.競爭性評價

每個月每個人要選出自己覺得最好的一篇作文，然后4人小組推選出其中的2篇參與班級的評比。如果選出來的作文評比獲獎，那么這一小組的同學都會加到一顆“習作星”。討論選擇2篇作文是關鍵，并且每個月選出的文章不是相同的人，也給了其他人很多機會。對于一些文質兼美的文章，還推薦到校報或《常州晚報》小記者專刊發表。到二年級下學期，我們班已經有6篇文章在《常州晚報》上發表了，學生體會到作文成功的喜悅。一般老師批作文90分已經很高了，但是對于低年級的作文，特別好的我會批100分，孩子的那種自信心是特別明顯的。低年級的孩子，在作文上屬于啟蒙階段，這時候如果用很生硬的語言告訴他，快點寫作文，對這部分孩子而言，是很痛苦的。當然評價也是有講究的，孩子的能力也是不一樣的，一直評價好的作文的孩子，對于大部分普通的孩子就不太公平。此舉不僅激發了作者的興趣，連那些推選的人也都顯得很慎重。

3.展示性評價

在教室和年級的流動文化墻上，我們也定期開辟“佳作展示欄”，把每次寫得比較好的作文同評語一起展示，讓學生共評得失，力求從各方面得到啟發，同時營造一種聲勢，“這些作文都來自同學中，讓榜樣作用更加明顯”。這不僅讓作者產生了榮譽感，其他同學也增強了寫作信心。所以我經常會對進步比較大的孩子進行表揚，并且加星，也會把這部分孩子的作文張貼在教室后面的文化墻上，讓這些孩子也能找回自信，不為作文而煩惱。

低年級的作文，以培養興趣為主，多開展活動、多積累些素材，多給普通的孩子一些展示的空間，我想如果能扎扎實實做到我上面說的三點，喜愛寫作的孩子會越來越多，讓作文的這股清泉“活”起來。

【參考文獻】

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