論靈活多樣的識(shí)字方法在課堂中的應(yīng)用

胡齊戈

課堂內(nèi)識(shí)字，是學(xué)生識(shí)字的主陣地。如何讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)快速且有效的認(rèn)識(shí)大量的生字是衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，采用靈活多樣的識(shí)字方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、輕松識(shí)字。

一、尋找規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。在語(yǔ)文A版1—4冊(cè)語(yǔ)文樂(lè)園中，都有“有趣的漢字”，“有趣的漢字”主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。有熟字加偏旁，熟字減偏旁，熟字換偏旁，分一分、合一合、形近字比較、還有減一筆、加一筆、加兩筆組成新字、按偏旁歸類識(shí)字（形聲字）、編兒歌識(shí)字等等。其實(shí)，有趣的漢字雖然是讓學(xué)生在認(rèn)字時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律和方法，實(shí)際上，這些規(guī)律和方法早已經(jīng)滲透在平時(shí)每一課的識(shí)字教學(xué)中，因此，我們?cè)谏险n之前，應(yīng)該先通讀、研究整個(gè)單元，以便在教學(xué)中有的放矢，同時(shí)也做到了單元的整合。

二、激發(fā)興趣，巧妙識(shí)字

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)各種有趣的識(shí)字方法，就能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。下面我就來(lái)介紹幾種：

1.圖解識(shí)字法

在教材的第一冊(cè)中， 學(xué)生最先接觸到的是一些象形文字，我們可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示某些象形字，或讓學(xué)生給一些字配上圖畫(huà)，讓學(xué)生在頭腦中建立起圖畫(huà)與文字的聯(lián)系。如在教學(xué)“雨”時(shí)，我們畫(huà)一座房子，屋檐上往下滴水。學(xué)生就會(huì)想象到，字中的“一”表示天，中間的筆畫(huà)就像房子。天上下雨，雨點(diǎn)在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。這樣的方法既發(fā)揮了兒童的想象力，同時(shí)也將抽象的文字符號(hào)形象化了，兒童得到的鮮明的感知，印象也必然深刻。

2.猜謎語(yǔ)識(shí)字法

猜謎語(yǔ)是兒童非常喜歡的一種活動(dòng)，將漢字編成謎語(yǔ)，學(xué)生會(huì)非常驚異地發(fā)現(xiàn)原來(lái)枯燥煩瑣、難學(xué)難記的方塊字竟然是一個(gè)個(gè)有趣的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。如在教學(xué)“龐”字時(shí)，我出了個(gè)字謎“廣場(chǎng)里面有條龍。”當(dāng)有孩子猜出謎底時(shí)，臉上都露出了恍然大悟的喜悅。猜謎語(yǔ)這種形式，會(huì)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字字形的特點(diǎn)。

3.編順口溜識(shí)字法

由于順口溜朗朗上口，符合低年級(jí)孩子的識(shí)字規(guī)律，編好順口溜，使之易讀、易背，促使孩子們更牢固地掌握這些生字。如：兩個(gè)人兒并排站，我倆的“倆”；鳥(niǎo)兒眼睛不見(jiàn)了，烏鴉的“烏”。

4.編故事識(shí)字法

在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察字形，大膽想象，把一個(gè)個(gè)字編成一段故事也可以變抽象為直觀，化枯燥為情趣。如記火災(zāi)的“災(zāi)”字，房子里面著火了，就會(huì)發(fā)生火災(zāi)。拔蘿卜的“拔”字，大家一起拔蘿卜握緊拳頭使勁拔，流了一點(diǎn)汗。學(xué)生通過(guò)這種編故事，能更深刻，更長(zhǎng)久地記住這些字。

5.合成識(shí)字法

我們知道由兩個(gè)象形部分合成新字的現(xiàn)象在漢字中比比皆是，如果理解了這些字各部分的象形意義，掌握這個(gè)字也就不難了。這樣去識(shí)記新字，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)更加輕松。如教關(guān)閉的“閉”，解釋為“人才進(jìn)了門(mén)。”當(dāng)老師舉了這樣的例子后，學(xué)生也會(huì)學(xué)著老師的方法，自己去分析合成字。用這種識(shí)記方法來(lái)識(shí)字，能讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中很快樂(lè)的記住了生字。

6.游戲識(shí)字法

這種識(shí)字方法，學(xué)生們興趣很濃，每個(gè)學(xué)生都能積極參與。如：

（1）放鞭炮

教師將寫(xiě)有詞語(yǔ)的紅紙條折成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形，再串起來(lái)掛在竹竿上，形狀酷似“鞭炮”。玩這個(gè)游戲時(shí)，一名學(xué)生取“炮”，展開(kāi)后讀出紅字條上的詞語(yǔ)。如果讀對(duì)了，其他同學(xué)就跟讀，表示“炮”放響了。如果讀錯(cuò)了，其他同學(xué)就發(fā)出“呲———”的聲音，表示“炮”沒(méi)放響，由另一位同學(xué)接著放。用這樣的方式復(fù)習(xí)鞏固生字詞，使識(shí)字教學(xué)由枯燥變得生動(dòng)有趣。

（2）投籃球

將字卡做成圓圓的形狀，當(dāng)作籃球，再畫(huà)一個(gè)籃筐，兩人上臺(tái)根據(jù)臺(tái)下同學(xué)朗讀的字詞，搶先找到對(duì)應(yīng)的“籃球”投進(jìn)籃筐，看誰(shuí)認(rèn)得又快又準(zhǔn)。

（3）四人接力

四人接力游戲就是一種很好的語(yǔ)言訓(xùn)練游戲。游戲在四人小組內(nèi)分工合作進(jìn)行，老師給一組生字，一人認(rèn)字，兩人組詞，第四人用其中一個(gè)詞說(shuō)一句完整的話，整個(gè)游戲過(guò)程中，小組內(nèi)的每個(gè)人都有任務(wù)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，游戲都無(wú)法進(jìn)行，參與游戲的學(xué)生會(huì)盡力完成自己的任務(wù)，積極動(dòng)腦動(dòng)口，學(xué)習(xí)效率很高。

（4）打擂臺(tái)

打擂臺(tái)的形式很多，如組詞、說(shuō)出同偏旁的字、比誰(shuí)在最快時(shí)間內(nèi)讀出生字條中的生字……參加擂臺(tái)賽的可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是同桌兩人，還可以在小組之間進(jìn)行擂臺(tái)賽。對(duì)獲勝的個(gè)人或同桌或小組給以“小擂主”的稱號(hào)，如果“小擂主”在以后的擂臺(tái)賽上輸給其他人，就得把榮譽(yù)稱號(hào)拱手讓人。學(xué)生們?yōu)榱吮Ｗ∽约旱臉s譽(yù)稱號(hào)，學(xué)習(xí)的勁頭就越來(lái)越足，自我要求會(huì)越來(lái)越高。

7.串連識(shí)字法

即用字加不同偏旁帶出一串字，利用加點(diǎn)、加豎、加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識(shí)字。如認(rèn)“堯”字加偏旁帶出的字：“加水能‘澆地，加火可燃‘燒，加人是‘僥幸，加日天拂‘曉，加足踩高‘蹺，加食多富‘饒，細(xì)辨莫混淆。”

8.點(diǎn)睛識(shí)字法

即教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生點(diǎn)出或引導(dǎo)學(xué)生指出關(guān)鍵筆畫(huà)，即易錯(cuò)之筆表示的意義，從而提高學(xué)生興趣同時(shí)進(jìn)行印象深刻的意義識(shí)記。如教學(xué)“鳥(niǎo)、卵、滅”等字時(shí)，可向?qū)W生分別指出：“鳥(niǎo)”字的點(diǎn)表示眼睛，“卵”字的點(diǎn)表示蛋黃，“滅”字時(shí)的橫表示覆蓋火的東西。

三、運(yùn)用字理，輕松識(shí)字

字理識(shí)字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法，是國(guó)家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一。運(yùn)用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識(shí)字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶，輕松識(shí)字。

“字理識(shí)字”主張獨(dú)體字（象形字和指示字）運(yùn)用“溯源-對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來(lái)的；教合體字（會(huì)意字和形聲字）運(yùn)用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來(lái)意義或表示的讀音，最后了解其結(jié)合起來(lái)表示的新的意義和讀音。

如：在教學(xué)“牧”字時(shí)，先用多媒體出示“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

有條件的話可以在教學(xué)中用多媒體適時(shí)機(jī)向?qū)W生播放連續(xù)劇《漢字宮》，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家多注意收看。學(xué)生通過(guò)了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，在愉快的氛圍里輕松識(shí)字。

靈活多樣的課堂教學(xué)識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，學(xué)生的語(yǔ)文興趣才會(huì)得到提高，語(yǔ)文能力才會(huì)得到提升。