論靈活多樣的識字方法在課堂中的應用

胡齊戈

課堂內識字，是學生識字的主陣地。如何讓學生在課堂有限的時間內快速且有效的認識大量的生字是衡量教學成功與否的標準之一，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，采用靈活多樣的識字方法來調動學生學習興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字、輕松識字。

一、尋找規律，主動識字

在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在語文A版1—4冊語文樂園中，都有“有趣的漢字”，“有趣的漢字”主要是引導學生發現識字規律，掌握識字方法。有熟字加偏旁，熟字減偏旁，熟字換偏旁，分一分、合一合、形近字比較、還有減一筆、加一筆、加兩筆組成新字、按偏旁歸類識字（形聲字）、編兒歌識字等等。其實，有趣的漢字雖然是讓學生在認字時發現識字的規律和方法，實際上，這些規律和方法早已經滲透在平時每一課的識字教學中，因此，我們在上課之前，應該先通讀、研究整個單元，以便在教學中有的放矢，同時也做到了單元的整合。

二、激發興趣，巧妙識字

興趣是調動學生積極思考、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學中順應兒童的心理特點，結合學生的生活實際，巧妙設計各種有趣的識字方法，就能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。下面我就來介紹幾種：

1.圖解識字法

在教材的第一冊中， 學生最先接觸到的是一些象形文字，我們可以用簡筆畫表示某些象形字，或讓學生給一些字配上圖畫，讓學生在頭腦中建立起圖畫與文字的聯系。如在教學“雨”時，我們畫一座房子，屋檐上往下滴水。學生就會想象到，字中的“一”表示天，中間的筆畫就像房子。天上下雨，雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。這樣的方法既發揮了兒童的想象力，同時也將抽象的文字符號形象化了，兒童得到的鮮明的感知，印象也必然深刻。

2.猜謎語識字法

猜謎語是兒童非常喜歡的一種活動，將漢字編成謎語，學生會非常驚異地發現原來枯燥煩瑣、難學難記的方塊字竟然是一個個有趣的書寫符號。如在教學“龐”字時，我出了個字謎“廣場里面有條龍。”當有孩子猜出謎底時，臉上都露出了恍然大悟的喜悅。猜謎語這種形式，會讓學生充分認識到漢字字形的特點。

3.編順口溜識字法

由于順口溜朗朗上口，符合低年級孩子的識字規律，編好順口溜，使之易讀、易背，促使孩子們更牢固地掌握這些生字。如：兩個人兒并排站，我倆的“倆”；鳥兒眼睛不見了，烏鴉的“烏”。

4.編故事識字法

在教學中，讓學生觀察字形，大膽想象，把一個個字編成一段故事也可以變抽象為直觀，化枯燥為情趣。如記火災的“災”字，房子里面著火了，就會發生火災。拔蘿卜的“拔”字，大家一起拔蘿卜握緊拳頭使勁拔，流了一點汗。學生通過這種編故事，能更深刻，更長久地記住這些字。

5.合成識字法

我們知道由兩個象形部分合成新字的現象在漢字中比比皆是，如果理解了這些字各部分的象形意義，掌握這個字也就不難了。這樣去識記新字，學生們會感覺更加輕松。如教關閉的“閉”，解釋為“人才進了門。”當老師舉了這樣的例子后，學生也會學著老師的方法，自己去分析合成字。用這種識記方法來識字，能讓學生在輕松、愉快的環境中很快樂的記住了生字。

6.游戲識字法

這種識字方法，學生們興趣很濃，每個學生都能積極參與。如：

（1）放鞭炮

教師將寫有詞語的紅紙條折成一個個長方形，再串起來掛在竹竿上，形狀酷似“鞭炮”。玩這個游戲時，一名學生取“炮”，展開后讀出紅字條上的詞語。如果讀對了，其他同學就跟讀，表示“炮”放響了。如果讀錯了，其他同學就發出“呲———”的聲音，表示“炮”沒放響，由另一位同學接著放。用這樣的方式復習鞏固生字詞，使識字教學由枯燥變得生動有趣。

（2）投籃球

將字卡做成圓圓的形狀，當作籃球，再畫一個籃筐，兩人上臺根據臺下同學朗讀的字詞，搶先找到對應的“籃球”投進籃筐，看誰認得又快又準。

（3）四人接力

四人接力游戲就是一種很好的語言訓練游戲。游戲在四人小組內分工合作進行，老師給一組生字，一人認字，兩人組詞，第四人用其中一個詞說一句完整的話，整個游戲過程中，小組內的每個人都有任務，哪一個環節出現問題，游戲都無法進行，參與游戲的學生會盡力完成自己的任務，積極動腦動口，學習效率很高。

（4）打擂臺

打擂臺的形式很多，如組詞、說出同偏旁的字、比誰在最快時間內讀出生字條中的生字……參加擂臺賽的可以是學生個人，也可以是同桌兩人，還可以在小組之間進行擂臺賽。對獲勝的個人或同桌或小組給以“小擂主”的稱號，如果“小擂主”在以后的擂臺賽上輸給其他人，就得把榮譽稱號拱手讓人。學生們為了保住自己的榮譽稱號，學習的勁頭就越來越足，自我要求會越來越高。

7.串連識字法

即用字加不同偏旁帶出一串字，利用加點、加豎、加橫等規律帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識字。如認“堯”字加偏旁帶出的字：“加水能‘澆地，加火可燃‘燒，加人是‘僥幸，加日天拂‘曉，加足踩高‘蹺，加食多富‘饒，細辨莫混淆。”

8.點睛識字法

即教師在識字教學過程中向學生點出或引導學生指出關鍵筆畫，即易錯之筆表示的意義，從而提高學生興趣同時進行印象深刻的意義識記。如教學“鳥、卵、滅”等字時，可向學生分別指出：“鳥”字的點表示眼睛，“卵”字的點表示蛋黃，“滅”字時的橫表示覆蓋火的東西。

三、運用字理，輕松識字

字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結構，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶，輕松識字。

“字理識字”主張獨體字（象形字和指示字）運用“溯源-對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后了解其結合起來表示的新的意義和讀音。

如：在教學“牧”字時，先用多媒體出示“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

有條件的話可以在教學中用多媒體適時機向學生播放連續劇《漢字宮》，也可以鼓勵學生在家多注意收看。學生通過了解漢字的構字規律，在愉快的氛圍里輕松識字。

靈活多樣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到提升。