《民國中小學作文與現代作家的培育》啟示錄

李重

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。

執行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發展研究院副研究員。

【評議論文】李宗剛 ：《民國中小學作文與現代作家的培育》，原載于《齊魯學刊》，2016年第1期，總第250期。

【原文提要】在中國現代作家中，許多人接受了民國教育體制的中小學教育。其中，國文課的作文教育為學生成長為作家奠定了堅實的基礎。民國教育體制中，中小學作文教學無論是內容還是形式，都深刻地影響了學生早期的文學創作，尤其是注重個性發展和情感抒發的作文理念，使得學生擺脫了傳統私塾策論式寫作模式的束縛。民國中小學作文教學，一是注重了學生寫作內在規律的把握；二是促進了中小學學生對文章寫作的興趣；三是注重采取不同的形式促成了其文學創作的社會化；四是注重圖書館在學生作文閱讀和寫作中的作用。總的來看，中小學的作文教育在培養中小學學生成長為現代作家的過程中，取得了極為顯著的成績，其所培養出來的學生成為中國現代文學作家隊伍的主力軍，為大學更好地進行文學教育奠定了堅實基礎，培養出了一大批現代作家，為中國現代文學的發展做出了應用的貢獻。

李宗剛先生的這一篇論文將現代作家培育與中小學作文教學有機聯系起來，從社會性的文學創作與教育性的作文教學互動角度做了深入研究，可謂視野宏闊，角度新穎。這個選題學術界也少有人研究，很有創新價值。經研究，李宗剛先生認為：“中小學的作文教育在培養中小學學生成長為現代作家的過程中，取得了極為顯著的成績，其所培養出來的學生成為中國現代文學作家隊伍的主力軍，為大學更好地進行文學教育奠定了堅實基礎，培養出了一大批現代作家，為中國現代文學的發展做出了應用的貢獻。”。他對民國中小學作文的實際價值給予了極高的肯定，并繼而提出“中小學作文寫作教育恰是現代作家誕生的搖籃”這一個獨具特色的觀點。“在中國現代作家中，以陳獨秀、胡適、魯迅等人為代表的五四作家，接受的是晚清的新式教育，此后成長起來的許多作家，接受的大都是民國教育體制的中小學教育。其中，中小學國文課程中的作文教育對他們成為作家具有極其重要的作用。在民國教育體制中，中小學作文教育，無論是內容還是形式，都奠定了他們成長為作家從事文學創作的基本底色，尤其是那種注重個性發展和情感抒發的作文教育理念，使他們擺脫了傳統私塾固有的策論式寫作模式的束縛。民國中小學作文教育之所以能夠對現代作家的培養發揮作用，歸根結底，在于民國教育體制以人為本的現代教育理念。離開了民國教育體制，就沒有中小學作文教育的健康發展，也不會有后來的一大批現代作家的出現，從這樣的意義上說，中小學作文寫作教育恰是現代作家誕生的搖籃。”

全文緊扣“民國中小學作文與現代作家的培育”，主要圍繞三個問題來有序推進，即：（1）民國中小學作文教學有哪些新的特點？（2）民國時期中小學作文教學對現代作家成長有哪些積極作用？（3）中小學的作文教育對造就現代作家的實際成績如何？

一、民國中小學作文教學有哪些新的特點？

在縱向詳細梳理民國教育體制下中小學作文教學動態演進的基礎之上，文章提煉出了民國中小學作文教學的新特點：（1）“作文教學不再像科舉考試那樣，僅僅注重策論的寫作，而是注重對作文素養的全面提升。”（2）“作文教育不再像傳統的科舉考試那樣，僅僅注重死記硬背四書五經等傳統的經典，而是注重通過啟發式的教學加強教與學的互動，注重學生獨立思考意識的生發與培養，極大地解放了學生的文學思維，為其文學創作拓展了無限的空間。”作者認為，“傳統的科舉應試文以其固定的寫作模式規范著學生的寫作思維，學生受傳統習作思維慣性的影響，很難實現自我獨立思維的突破。”而“自我獨立思維的突破”正是現代作家在思維層面至關重要的成長條件。具體而論，過去策論文的寫作往往脫離學生的寫作實際，學生的個人經驗、個人情感得不到真實、自然的抒發，這就必然容易造成“假、大、空”的寫作狀況。另外，私塾教師所遵循的僵化、刻板的寫作訓練模式也只會抑制學生豐富的想象力，扼殺學生的創作個性、創造潛能。幸運的是，民國時期一些接受過新文化影響的現代教師，“他們在實現自我文學寫作轉型的同時，也越來越體察到舊式文體存在的弊端”，還在理論與實踐兩個方面都進行了有益的探索。新的作文教學方式“既提高了學生參與作文寫作的熱情，也培養了學生作文寫作的主動性，引導學生進行思考，為學生從事文學創作奠定了良好基礎。”（3）“作文教學注重語體文寫作，不再以文言文寫作為圭臬，鼓勵學生‘吾手寫吾口。語體文以其強烈的可感性便于學生掌握，有助于學生情感的抒發和表達。葉圣陶就把作文比作說話，學生只有在有話可說的情況下，才有東西去寫，才會有為文的沖動。”1920年，將“國文”改為“國語”，這是影響極為深遠的大事。“語體文寫作便在民國教育體制中獲得了確立，制度上的保障使得語體文寫作和語體文教學獲得長足的發展空間，這對培養學生新的寫作思維習慣具有積極的建設性意義。”（4）“作文教學以學生為主體，注重學生的個性發展，極大地激發了學生作文的積極性。”，“在傳統的習作練習中，學生沒有發表自己的觀點和情感的余地。民國建立以后，中小學的作文訓練便有了新的改觀，貼近學生生活實際的創作內容，符合學生性情發展的文體形式，逐漸被提升到中小學作文訓練的議程之中。”

由上可知，隨著現代民族國家的建構，經過新文化運動、白話文運動之后，科舉八股文的寫作范式轟然坍塌，現代作文教學已經形成了新的實踐平臺、新的話語體系、新的發展方向。中小學作文教學范式的現代轉型，其實是一個社會系統工程，它牽涉到社會生活的方方面面。譬如，政治制度層面涉及到共和政體的建立，經濟方面有資本主義經濟的發展，社會結構的整體變遷；思想層面涉及到新文化運動的開展，現代啟蒙思潮的傳播與接受；語體層面涉及到白話文運動，“五四新文化運動之后，白話文在語文教育中取得合法地位”；寫作范本方面涉及到新文學運動，有了很多可供模仿的優秀白話文作品；還有隨著教育國家化，現代國民教育體系的建構，廢除或改良私塾，興建現代師范學校，培養新一代的教師，這為現代語體文寫作教學提供了師資準備，“一大批關注中小學作文教學的教師，如葉圣陶、朱自清、夏丏尊、王森然、阮真等，積極從理論與實踐兩方面探討作文教學的規律和方法”。現代國民教育體系的建構，還為民國中小學作文教學提供了體制保障，“在民國教育體制下的作文教學已經有了體制的保障，在法定的中學章程中，有了明確的規定，這就使得過去不受關注的學生作文寫作，得到了有效的保證”。從社會屬性來看，現代教育體系下的作文教學受到現代公共理性的支配，屬于社會公共事業，可是私塾作文訓練只是屬于家族內部的事務。在新的社會平臺上、新的教育系統中，民國中小學作文教學自然有了新的“跑道”，有了新的內涵，“中小學的這種作文教育，使得學生從那種以科舉為鵠的的傳統策論教育模式中解放了出來，為他們自主、自由地表達自我的思想與情感，奠定了堅實的基礎”。所以現代作家，“他們早在中小學時期便表現出了從事文學創作的潛在能力。究其根源，這與他們早期所接受的中小學作文教育有著密切的關系”。

二、民國時期中小學作文教學對現代作家成長有哪些積極作用？

從新式作文教學與現代文學寫作的內在一致性角度，文章認為：“現代文學的寫作，注重作家自我生活的表現，注重作家自我感情的表現。在這種新式作文教育模式的影響下，涌現出了一大批個性鮮明的現代作家。”民國時期中小學作文教學對現代作家成長產生了積極影響，具體如下：（1）“民國中小學作文教學，注重了學生寫作內在規律的把握，通過不同的層級，來逐漸地提升學生的作文寫作水平。……民國中小學作文教學遵循這樣一個教學特點：低年級重客觀記敘，隨著年級的增高，主觀議論的成分增多。這一符合教學規律的訓練方式逐步實現了學生作文水平的層次化提高。”（2）“民國中小學作文教育，促進了中小學學生對文章寫作的興趣，中國現代作家中的絕大多數在中小學時都受過良好的作文訓練。在中小學學習階段，新式教師引進的新鮮學習內容也為中學時期的學生們展開了一片廣闊的文學天地。五四后一代的知識分子的代表中，便有諸如朱自清、巴金、冰心、丁玲這樣的現代作家，他們之所以能夠在文學創作上嶄露頭角，正是緣于其在中學時期接受的文學教育以及在此基礎上產生的文學創作興趣。”（3）“民國中小學作文教育，注重采取不同的形式促成了其文學創作的社會化，這對學生成長為現代作家起到了極其重要的作用。中小學作為公共領域，顛覆了傳統社會那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的封閉生活，取而代之的是互聯互通的現代生活。那么，中小學學生之間的互聯互通除了共處一個班級、共聚于一個學校之外，還通過社團、壁報、報刊等形式，為學生營構了一個促進其文學創作的現代空間。學生在此期間的寫作，自然就獲得了初級形式上的社會化，這對他們嗣后的文學創作起到了預演的作用。”（4）“民國中小學作文教育，注重圖書館在學生作文閱讀和寫作中的作用，這破除了課堂教學的局限，打通了學校與外部世界的聯系，極大地開拓了學生的視野和知識面。在傳統的私塾中，用來藏書的館所規模偏小、內容單一，藏書大都集中在用來應對科舉的四書五經等中國傳統典籍。民國以后，隨著西學東漸，圖書館在學校中的作用開始得到了凸顯，許多學校都建立了圖書館，即便是中小學沒有正規的圖書館，可以供學生閱讀的課外場所也得到了普及。”

由上可知，民國中小學作文教學確實契合了現代文學寫作的內在特性，對現代作家群體的崛起“具有極其重要的作用”。綜合起來看，這種積極影響的要點可以歸結為兩個方面：（1）對現代寫作主體性的培養，為現代作家成長奠定了堅實的基礎。現代作文教學不是培養“臣民”的寫作能力，而是要培養真正的寫作主體，即人格獨立，思想自由，鼓勵自主表達、有創意的表達、負責任的理性表達。這就需要把握學生寫作的內在規律，悉心培育學生對文章寫作的興趣，發掘學生文學創作的無窮潛力。（2）寫作空間的拓展，為現代作家成長創設了積極、有利條件。“中小學作為公共領域”，與現代社會生活是互聯互通的生態關系，現代學校通過各種社會關系的生成與建構，“為學生營造了一個促進其文學創作的現代空間”，這是私塾作文訓練不曾有過的。加上新式教師為學生源源不斷地引入社會的“源頭活水”，就能夠為學生開辟出“一片廣闊的文學天地”。另外，圖書館作為學校標配，“破除了課堂教學的局限，打通了學校與外部世界的聯系，極大地開拓了學生的視野和知識面”。這也為學生的文學創作創設了優良的條件。總之，當時中小學作文教學的理念、要求與現代文學創作的內在精神、內在規律趨向一致，“由此培育出來的學生，一旦把淤積于內心的‘塊壘用明白曉暢的白話文呈現出來，自然就匯聚到了中國現代文學的洪流之中”。

三、民國中小學的作文教育對造就現代作家的實際成績如何？

文章認為：“中小學的作文教育在培養中小學學生成長為現代作家的過程中，取得了極為顯著的成績。”具體體現如下：（1）“在民國教育體制中，中小學的作文教育所培養出來的學生成為中國現代文學作家隊伍中的生力軍。”文章認為，“現代作家主要是從哪里來的呢？答案是很清楚的，那些從中小學的作文教育中得到淬煉的學生，成為現代作家的可靠的生力軍。我們如果對那些接受文學教育的現代作家的基本情形加以分析，便可以看到，許多現代作家，并沒有什么高深的學歷，他們進行文學創作，更多地得益于其接受的中小學國文課程中的作文教育。這種情形在左翼文學作家隊伍中更帶有普遍性。”（2）“在民國教育體制中，各個大學均注重學生的作文所占的比重，這就在客觀上使得中小學的作文教育得到了有效的支持。……值得肯定的是，在民國教育體制中，作文考試獲得了應有的凸顯。這對學生的作文訓練，起到了積極的作用。”（3）“一些學生在中學畢業后，可以獲得相對較好的中小學教職，這就弱化了中小學與大學之間的壁壘，有助于中小學學生在獲得了相對穩定的教職之后，邊教學邊從事文學創作，從而促成了中國現代文學的發展。”（4）“民國教育體制解決了中小學學生的情感與思想，作文成為他們抒發思想和情感的載體，這使作文教育超越了功利性的訴求，為學生通過文學創作獲得更加久遠的社會價值和意義奠定了堅實的基礎。在傳統社會中，私塾教育盡管也重視作文，但這和現實社會人生是毫無關涉的。”

總之，民國教育體制下的作文教育，對現代作家成長起到了重要作用。“每一位現代作家由學生身份到作家身份的轉變，都離不開他們曾經接受的中小學作文教育的深刻影響。……沒有民國教育體制作為支撐，就沒有中小學作文教育的健康發展，也就不可能有后來的大批現代作家的誕生。”當然，任何事情都有兩個方面，作為現代科層體系下的作文教育，按照工業流水線的方式來運作，追求標準規格，統一口徑，對學生個性化的獨特表達也有潛在威脅。另外古代文言寫作經驗也值得批判性吸納，畢竟現代語體文寫作教學的文化根脈在古典寫作。

四、啟示

（一）中小學作文教學的戰略價值

從宏闊的文化背景、跨學科的角度，文章發現了民國中小學作文教學與現代作家群崛起的內在關聯，“中小學作文寫作教育，恰是民國時期現代作家誕生的搖籃”。這啟示我們要跳出狹窄、逼仄的學科視域來看待中小學作文教學的戰略價值。從現代文明人的培養來看，中小學作文教學的戰略價值，不僅僅是為現代作家培育奠定堅實的基礎，她還要為現代人文明素養的培育奠基。基礎教育12年的作文教學質量，直接關系到學生的語文素養、文明素養、人格健康，關系到學生一輩子的社會生存與職業發展。可以說，如果中小學作文教學質量大面積低下，就意味著整個基礎教育質量還存有缺陷，亟待提高。過去我們常采用靜態、線性切分的方式來看待基礎教育中語文學科之作文教學的地位，常把作文教學的主要任務看出是書面表達的技能訓練。之所以會得出這個錯誤的觀點，根源上是看待這個問題的方法論出錯了，將復雜問題簡單化。

（二）中小學作文教學要不要培養作家

曾經有媒體熱衷于討論“中小學作文教學要不要培養作家”這類話題。通過李宗剛先生的研究，我們知道“在民國教育體制中，中小學的作文教育所培養出來的學生成為中國現代文學作家隊伍中的生力軍”“中小學作文寫作教育，恰是民國時期現代作家誕生的搖籃”。可見，“中小學作文教學要不要培養作家”這一問題其實是個偽命題，我們要做的是怎么樣來激發孩子們的文學創作潛能，培育他們的文學創作能力，為有成為作家潛質的學生提供差異化教學。從宏觀上來說，中小學作文教學與作家培育這兩者其實是一個雙向互變的過程，屬于動態耦合關系。這兩者關系處理得好，即使很多同學成不了作家，可他們的想像力、創造力也會得到更好的培育，他們的心靈世界會更加豐富，未來可持續發展的潛質會更大。最擔心的是以中小學不培養作家為名，大張旗鼓地搞應試作文模板訓練，那只會與育人的初衷背道而馳。

（三）須提出“探索現代語體文寫作教學傳統”新命題

文章從“民國中小學作文與現代作家的培育”兩個方面做跨學科研究，其中“現代作家的培育”屬于現當代文學學科范疇。現當代文學作為學科與古代文學比肩而立，已經研究得非常深入、細致，早已有了自己的學術傳統、人才梯隊、系列經典成果，以及本碩博人才培養模式。可是，現代中小學作文教學已經有一百余年歷史，教學實踐經驗極為豐富，可是至今“現代語體文寫作教學傳統”還未能成為一個獨立的研究領域，甚至連一個科學概念都還不是，更遑論研究、提煉“現代語體文寫作教學傳統”。大家高度重視寫作文體，可是相對忽略寫作語體。應該說，“探索現代語體文寫作教學傳統”這個命題兼具重要的學術價值與實踐意義。因為從清末民國以來中小學語體文寫作教學有許多前無古人的新探索，也取得了巨大的成績，探索現代語體文寫作教學背后的原因、機理、新質，必然具有學術價值。具體問題如，現代寫作主體性問題，現代寫作語體、文體，學生寫作動機培育，現代語體文的寫作空間生產，現代語體文分級分類體系，古代文言文寫作教學與現代語體文寫作教學比較等等。

[本文為上海市教育委員會科研創新項目“清末民國寫作課程轉型研究”（14YS039）階段性成果]

[作者通聯：上海師范大學教育學院]