農(nóng)村初中生課外閱讀過程支持策略例談

陳書桂

蘇霍姆林斯基曾說過：“除了平常的學(xué)?；顒?dòng)、觀察和興趣范圍以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面的智力生活。就是指學(xué)生的課外閱讀，特別是在少年期?！闭n外閱讀對(duì)初中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)孩子健全人格的塑造自不待言。然而，囿于初中教育的過分功利性，初中生課外閱讀時(shí)空逼仄。而由于城鄉(xiāng)二元社會(huì)帶來的先天差異，經(jīng)濟(jì)因素和伴護(hù)缺失等多種因素疊加，農(nóng)村初中生閱讀生態(tài)尤其糟糕，是初中生中的“弱閱讀群體”，其閱讀生活和閱讀品質(zhì)更需要被關(guān)注和關(guān)懷，亟需閱讀全過程支持。

再就學(xué)科頂層設(shè)計(jì)而言，《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，無論是從課程目標(biāo)層面還是實(shí)施建議層面，不論是剛性規(guī)定還是柔性倡導(dǎo)，也都傾向于以“閱讀支持”的方式推進(jìn)課外閱讀實(shí)踐。

所謂對(duì)農(nóng)村初中生的閱讀過程支持，就是基于人文精神和柔性關(guān)切，準(zhǔn)確把脈農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀，立足其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，在閱讀環(huán)境的優(yōu)化、閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀成果的展示、閱讀水平的提升以及閱讀評(píng)價(jià)的調(diào)整等幾個(gè)要素上著力，從而改善他們的閱讀生態(tài)，讓他們過一種必備的幸福完整的閱讀生活。下面圍繞閱讀過程要素，以筆者工作地區(qū)一所農(nóng)村初中為例，談?wù)勯喿x過程支持的策略。

一、明晰閱讀過程支持的基本理念

閱讀過程支持一定是在閱讀關(guān)懷背景下的，不能急功近利，教育工作者一定要著眼長遠(yuǎn)，明晰“拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，柔性人文關(guān)懷”的閱讀支持理念，據(jù)此設(shè)計(jì)開展各項(xiàng)活動(dòng)。在我們推進(jìn)閱讀關(guān)懷的各類項(xiàng)目中，除語文老師，也有部分非語文學(xué)科班主任參與，個(gè)別英語、數(shù)學(xué)學(xué)科的老師常常不能全程參與活動(dòng)，恐怕也是與其對(duì)閱讀過程支持的基本理念理解上出現(xiàn)偏差有關(guān)。

二、確立閱讀過程支持的主要原則

1.注重有效性 無論是動(dòng)機(jī)的激發(fā)和延續(xù)，還是閱讀環(huán)境的營造與改善，抑或是閱讀的技術(shù)支持和閱讀正向評(píng)價(jià)激勵(lì)，都要瞄準(zhǔn)有效，不搞花架子，不做表面文章，只要有利于拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，引導(dǎo)更多孩子參與目標(biāo)正向的閱讀，豐富和發(fā)展自我就是有效的。對(duì)有效的理解上要防止有失偏頗，不能簡(jiǎn)單以考試論英雄，從而導(dǎo)致支持失去針對(duì)性實(shí)效性。在農(nóng)村初中剛開始做閱讀訪談的時(shí)候，每個(gè)班級(jí)請(qǐng)班主任或者語文老師推薦閱讀能力強(qiáng)的四、五個(gè)學(xué)生參與訪談，盡管這些孩子課業(yè)成績(jī)很好，但訪談中，我們也只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)令我們眼前一亮的閱讀案例。

第二次訪談時(shí)，我們請(qǐng)語文老師推薦他們認(rèn)為課外閱讀能力差，語文成績(jī)不太理想的孩子，也就是更需要閱讀關(guān)懷的孩子來訪談，結(jié)果許多精彩的閱讀故事讓我們老師為之動(dòng)容。

兩次訪談?wù)f明了農(nóng)村初中孩子的閱讀生活有時(shí)候不能簡(jiǎn)單地與成績(jī)劃等號(hào)，閱讀關(guān)懷的有效性也不能先入為主，以孩子成績(jī)簡(jiǎn)單分類。還需要精準(zhǔn)分類，有針對(duì)性的實(shí)施閱讀支持才能做到有效！

2.體現(xiàn)人文性 要尊重、關(guān)懷學(xué)生的閱讀生活和閱讀體驗(yàn)，所有的閱讀支持行為都不能高高在上，要蹲下身子，與孩子平等交流，允許孩子幼稚的閱讀體驗(yàn)。注重方式方法，引導(dǎo)得宜，一般除了褒獎(jiǎng)和激勵(lì)性的閱讀引導(dǎo)外，還應(yīng)尊重孩子的閱讀隱私。

3.保障完整性 從某種意義上說，閱讀即生活，因之語文老師要把閱讀作為自己的生活方式行走方式，自己有多時(shí)空完整的閱讀生活，才可以多時(shí)空隨機(jī)實(shí)施對(duì)孩子的閱讀支持。課堂教學(xué)可以，課后交流可以，家訪可以，網(wǎng)絡(luò)可以，相機(jī)而行，生活化一些。關(guān)注閱讀全過程，涉及課外閱讀全要素（動(dòng)機(jī)、環(huán)境、技術(shù)、評(píng)價(jià)）。我們對(duì)這所農(nóng)村初中的部分老師贈(zèng)送書籍，推進(jìn)老師閱讀，同時(shí)要求所有參與閱讀關(guān)懷的老師隨機(jī)保持閱讀全過程與學(xué)生的交流，效果比較好，數(shù)十個(gè)內(nèi)蘊(yùn)豐富的閱讀敘事就是這樣產(chǎn)生的。

三、構(gòu)建閱讀過程支持的基本模式

1.精準(zhǔn)基礎(chǔ)調(diào)查 以問卷，訪談等多種形式，點(diǎn)對(duì)面，或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地摸底調(diào)查，統(tǒng)計(jì)各層次類別學(xué)生基本閱讀生活。這是閱讀過程支持的前提，或者說是閱讀精準(zhǔn)“扶貧”的發(fā)端，只有設(shè)計(jì)好問卷，籌劃好訪談方案，認(rèn)真做好“田野調(diào)查”，才能基本摸清農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)，也才有資格介入初中生的閱讀生活。我們?cè)谕七M(jìn)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注了初中生閱讀視野幾個(gè)維度：

（1）閱讀內(nèi)容：一是經(jīng)典閱讀，這一類含課標(biāo)和鹽城市教科院推薦閱讀名著與課外自主閱讀名著，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類占比在80%，且大都集中在課標(biāo)規(guī)定的十幾部作品；二是休閑性閱讀，涉獵范圍主要是《讀者》《格言》這一類雜志，占比約15%；三是娛樂化閱讀，主要是動(dòng)漫類書籍和時(shí)下熱點(diǎn)如玄幻穿越類、都市青春類作品，占比約5%。

（2）閱讀載體：一是數(shù)字閱讀，二是紙媒閱讀，從隨機(jī)選班統(tǒng)計(jì)看，有智能手機(jī)的孩子近20%（主要是留守兒童與父母聯(lián)系使用），但各校管理規(guī)范嚴(yán)格，孩子接觸數(shù)字閱讀的機(jī)會(huì)并不多，主要還是紙媒閱讀。

（3）閱讀時(shí)空：一是課堂閱讀（教材與拓展閱讀選文材料），二是課外閱讀，就調(diào)查情況看，學(xué)生的課外閱讀主要還是課堂任務(wù)閱讀的延續(xù)，受老師布置的經(jīng)典或者非經(jīng)典閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生純自主的課外閱讀主要集中在周末或者假期，真正意義上自主的課外閱讀人群占比不足20%。

（4）閱讀來源：圖書來源，主要是父母或者學(xué)生自主購買，自發(fā)常態(tài)化地從學(xué)校圖書館借閱的人數(shù)比例較少。

（5）閱讀目的：一是為獲得資訊而讀，讀經(jīng)典名著主要是為了完成作業(yè)，應(yīng)對(duì)考試。二是為情感需求而讀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童群體參與這類閱讀的人數(shù)特別多，幾乎所有這類孩子都有“真課外閱讀”，作品涉獵也最豐富。

（6）閱讀層次：大部分孩子還只是停留在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀階段，極少數(shù)孩子能夠達(dá)到分析閱讀的層次。（閱讀層次劃分依據(jù)《如何閱讀一本書》，這里不贅述）

（7）閱讀期許：調(diào)查中幾乎所有的孩子都希望擁有自己喜歡的圖書，而且種類豐富，甚至具備大閱讀的特征。簡(jiǎn)單列舉部分學(xué)生通過“微心愿”希望得到的圖書：《三重門》《歷史是個(gè)什么玩意兒》《蓮花》《蘇菲的世界》《引人入勝的數(shù)學(xué)趣題》……

從統(tǒng)計(jì)看，農(nóng)村初中生課外閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的功利性的被動(dòng)課外閱讀多，自主課外閱讀少；二是學(xué)生課外自主閱讀時(shí)間少，自主閱讀作品來源單一；三是不少孩子渴望閱讀，有自己的“詩與遠(yuǎn)方”，但現(xiàn)實(shí)環(huán)境下閱讀動(dòng)機(jī)受抑，閱讀層次不高。

2.優(yōu)化環(huán)境支持 農(nóng)村孩子，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱，家長文化層次不高，從課外閱讀的角度看，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境都需要學(xué)校和老師的支持。一方面硬環(huán)境打造。首先是學(xué)校讀書環(huán)境的升級(jí)。蘇霍姆林斯基說：“一種熱愛書，尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”在硬件上要基于閱讀氛圍的營造，從締造書香教室到設(shè)立專用閱讀工作室，從常態(tài)開放的學(xué)校圖書館書目充實(shí)，到班級(jí)漂流圖書角的建設(shè)。其次是軟環(huán)境的改善。與學(xué)生家長溝通交流，家校共建，營造良好的家校讀書氛圍。我們還依托市公益創(chuàng)投項(xiàng)目，指導(dǎo)幫助學(xué)校成立留守兒童閱讀關(guān)懷工作室，設(shè)立親子閱讀熱線，網(wǎng)絡(luò)親子閱讀交流平臺(tái)，向?qū)W校和學(xué)生贈(zèng)書。同時(shí)籌劃了四所城市學(xué)校和這所農(nóng)村學(xué)校開展“城鄉(xiāng)悅讀手拉手”活動(dòng)，為學(xué)校募集圖書近千冊(cè)，有效從大環(huán)境小氣候上改善了學(xué)校閱讀環(huán)境。

3.注重技術(shù)指導(dǎo) 閱讀技術(shù)指導(dǎo)的主陣地是課堂，在名著導(dǎo)讀的基本課型上，主要有“激趣導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后提升”三種著眼閱讀過程支持的課型。不論哪一類課型要著定位于閱讀推進(jìn)和思維提升。其次是平臺(tái)搭建，引導(dǎo)師生間或者親子間建立小型化的閱讀社團(tuán)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閱讀共同體，立足開展個(gè)性化的交流引導(dǎo)。一次活動(dòng)中，我們閱讀推廣者和學(xué)校老師，與學(xué)生成立了若干個(gè)師生閱讀共同體，在閱讀訪談結(jié)束后，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段保持閱讀分享與交流，效果明顯。

4.開展體驗(yàn)互換 閱讀過程支持一定要基于閱讀關(guān)懷，在開展閱讀指導(dǎo)時(shí)特別注意個(gè)性化點(diǎn)撥，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，交心式，談話式，和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，以閱讀體驗(yàn)互換的方式引導(dǎo)孩子閱讀。這對(duì)語文老師是比較高的要求，語文老師在體驗(yàn)互換的之前，一定要嘗試師生共讀，同時(shí)注意說話的切入方式，既不能大而空，也不能直奔主題。可以從農(nóng)村學(xué)生的校園生活切入（部分的也可以從家庭生活瑣事隨機(jī)切入），這樣能讓學(xué)生暫時(shí)淡化師生間閱讀體驗(yàn)的不對(duì)稱，從而放松閱讀分享的心理戒備。事實(shí)證明，我們采取這樣的交流預(yù)設(shè)，就比較好地解決了與農(nóng)村陌生孩子短期深度交流難的問題，許多令人感動(dòng)的農(nóng)村孩子的閱讀故事才會(huì)從孩子嘴里娓娓道來了。

5.恰當(dāng)激勵(lì)引領(lǐng) 一要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。決不能以孩子現(xiàn)有的文化成績(jī)替代對(duì)孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀生活的判斷，要嘗試多種評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，采用不同的形式表彰激勵(lì)，相信孩子的閱讀潛力和發(fā)展?jié)撃?。我們第二次閱讀訪談的25個(gè)孩子，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬于中等偏下，但孩子閱讀體驗(yàn)好，閱讀故事感人，后來我們對(duì)這批孩子采用了獎(jiǎng)勵(lì)并贈(zèng)送書籍的形式，半年后許多孩子的閱讀視野自覺擴(kuò)大，閱讀水平明顯提升，在學(xué)校的行為習(xí)慣和文化成績(jī)也有了不同程度的提升。二要注意對(duì)閱讀成果的優(yōu)化演示。在征得孩子同意的前提下，我們對(duì)孩子的閱讀感受與閱讀故事，進(jìn)行了展示，并將部分孩子的故事編撰成書，這些孩子的榜樣示范帶動(dòng)了更多的孩子參與閱讀，同時(shí)對(duì)這些孩子自身以及他們身后的家長主動(dòng)堅(jiān)持閱讀也是一種有力的鼓勵(lì)和支持。

四、把握閱讀過程支持的邊界

二十多年的課堂實(shí)踐，加之在閱讀推廣中的切身體悟，結(jié)合與學(xué)生閱讀體驗(yàn)互換，我以為對(duì)農(nóng)村初中生而言，閱讀過程支持一定要堅(jiān)持有所為，有所不為，也就是準(zhǔn)確把握閱讀過程支持的邊界。

1.準(zhǔn)確定位課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的關(guān)系 課外閱讀與課內(nèi)閱讀雖時(shí)空不同，素材有別，方式各異，但卻緊密相關(guān)。課內(nèi)閱讀（含閱讀教學(xué)和名著導(dǎo)讀），一是定位于激發(fā)課外閱讀興趣。通過課堂預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的沖動(dòng)，比如在這所農(nóng)村初中，我們?cè)_設(shè)了一節(jié)《布魯克林有棵樹》的導(dǎo)讀課，雖然不是考試篇目，但老師對(duì)文本巧妙導(dǎo)讀，極大地激發(fā)了孩子們課外閱讀興趣。本來課前老師多次布置預(yù)習(xí)也只有不到10人讀過這本書，在老師課內(nèi)閱讀的激發(fā)引導(dǎo)下，全班35個(gè)孩子，28個(gè)在課后讀完了整本書，其中6個(gè)孩子讀了兩遍。二是定位于提升學(xué)生自覺閱讀動(dòng)力。腹有詩書氣自華，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的隱形和顯性變化，就能培育出孩子對(duì)書籍對(duì)文化的敬重，將閱讀納入自己的生活視野。這一個(gè)層次定位比閱讀興趣層次更高更持久。我們可以約請(qǐng)專家現(xiàn)身說法，還可以通過老師自身示范。該校一名女教師，自己喜歡閱讀，也經(jīng)常寫隨筆，在課堂上常常用自己閱讀寫作經(jīng)歷作為教學(xué)素材，她的學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)知層次上就要高一些。三是定位于提供閱讀技術(shù)支持，推進(jìn)學(xué)生課外深度閱讀，主題閱讀。語文老師閱讀課教學(xué)千萬不能就文教文，不能靠船下篙，必須著眼于方法指徑。

2.科學(xué)界定閱讀過程支持的邊界 一是要尊重閱讀的個(gè)性化。無論是從哪一個(gè)角度看，課外閱讀都是一種個(gè)性化的行為，在老師介入支持的時(shí)候，切不可一刀切，整齊劃一開展運(yùn)動(dòng)式的閱讀支持。除了大方向上的籌劃和把握外，不要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀指責(zé)品評(píng)，更不能在公開場(chǎng)合隨意表態(tài)，以免挫傷學(xué)生的閱讀個(gè)性與自信。 二是切不可將所有閱讀全程任務(wù)化，不能在學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)還沒有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)的時(shí)候，以作業(yè)的布置來強(qiáng)行推進(jìn)，凡閱讀必作業(yè)，凡閱讀必考試，一讀書就寫讀后感，這些簡(jiǎn)單粗糙的做法最容易挫傷學(xué)生閱讀熱情。更要充分發(fā)揮柔性支持的功效，可以師生私下共讀交流，不預(yù)設(shè)交流話題，談話式的與學(xué)生交流，這樣反而能有意想不到的生成。三是老師要認(rèn)可閱讀的詩意追求和情感浸潤。對(duì)孩子閱讀篇目選擇、閱讀感悟生成、閱讀體驗(yàn)的分享要充分尊重，不能隨意公開學(xué)生私下交流內(nèi)容，對(duì)孩子哪怕略顯幼稚的閱讀體驗(yàn)，都要小心呵護(hù)，巧妙引導(dǎo)，尊重孩子的閱讀心理。

當(dāng)然，我們的閱讀過程支持也只能幫助處于“課外閱讀洼地”的農(nóng)村初中生過上“兜底”的閱讀生活，真正改善農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)還需要全社會(huì)的關(guān)注和支持，閱讀過程支持僅有語文人還不夠，盡管我們依然在閱讀推廣的路上。

[本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的影響因素及作用路徑——模型與實(shí)證研究》（課題編號(hào)DBA150336）成果之一]

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參考文獻(xiàn)

①B.A.蘇霍姆林斯基著：《杜殿坤譯〈給教師的建議〉》，教育科學(xué)出版社，2016年版。

②中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2011年版。

③王知津，宋正凱：《基于人文精神的圖書館閱讀關(guān)懷》，《中國圖書館學(xué)報(bào)》，2006年第6期。

④莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫著，郝明義、朱衣譯：《如何閱讀一本書》，商務(wù)印刷館，2004年版。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市鹽都區(qū)教研室]