閱覽課：個性化閱讀與精神發育

江富軍

一、閱覽課的特點

閱覽課介于課堂閱讀教學與課外閱讀之間。它不同于課堂閱讀，閱讀內容不在課本上，也不一定在大綱要求的范圍內。學生在圖書館閱覽室里閱讀，這樣的閱覽課雖屬課內，但內容自主性強。

有的閱覽課由教師確定了內容，但與課堂閱讀不同，閱覽課一般不要求在教師指導下集體閱讀，學生自主閱讀成分加大，教師指導量縮小。閱覽課是除了課外閱讀之外的在教師指導下的最具有個性化的閱讀課。

閱覽課上，學生來到知識的百花園，在此自由閱讀，探索求知，師生迸發出求知的熱情；它不像其它課那樣緊張，在當前應試教育強節奏的校園生活中，這是相對放松的時間，閱覽課可以悠閑些，有逸致美；圖書館、閱覽室里的閱讀，時代氣息濃厚，不像課堂教學一樣必須繞著經典轉，有著時尚美。

閱覽課主要功能在于培養個性化閱讀能力，是在興趣與美的價值下的精神引領。

有許多教師喜歡將主題確定下來，我們可以稱之為主題閱覽課，有的教師不喜歡確定主題，我們可以稱之為放養式閱覽課，此外還有中間型的，通常各種課型交叉進行。

二、主題閱覽課

閱覽課的教師指導雖然減少，但更宏觀，更具智慧。因為課堂教學，大綱、考綱已經作了宏觀的部署，閱覽課是需要教師自己站得更高，謀劃全局的。

一般來說，教師喜歡確定某個主題或某本書，往往是因為自己對這個主題或這本書感興趣，肚子里有料，這樣選擇適宜于指導學生。揚己之長，更能讓學生受益。現在主張整本書閱讀，教師要進行指導，但不能要求中學教師對每本名著都有指導能力。為此我們讓每個教師選擇一兩本自己感興趣的、有研究的書作為自己學生的閱覽課內容，圖書館為之買五十本復本集中放置，這樣，就可以在同一時間讓全班同學讀同一本書，以便于指導。同時，教師還可寫成課程校本教材讓學生選課，向全校推廣。

這是依據教師特長產生的個性化閱讀，是閱讀主題確定的，是與課堂閱讀教學較近的閱覽課。它利于指導，好像教師的作用很大，但實際上其效果離閱覽課培養學生個性化閱讀能力還較遠。

當然，有的教師將閱覽課定位成為課文閱讀服務，是課內的延伸。如學了魯迅的文章，就布置魯迅文章的延伸閱讀。這種閱讀可以進行，但不應當是閱覽課的主要模式。因為這種閱覽課狹窄，弄不好又成為應試工具。

另一種是教師確定主題讓學生選擇，并依據主題查找材料，如教師確定為詩人主題、才女主題、悲劇主題、商人形象主題、戰爭主題、地域文化主題等不一而足。同學們選擇與查找、品讀中，必然各有個性。這些主題如與學生商定，更能激發同學的閱讀熱情，搜尋更積極，品讀起來更能入境。選擇主題，依據主題搜尋、整合材料也是一種創造能力。我們不妨在中學就進行這種主題查找訓練，這不僅對將來進大學后研究課題有好處，就是應對眼前三位一體、自主招生也有幫助，至少能搜集作文材料。這種搜集可以由課內向課外延伸，變為課外閱讀指導，甚至利用公共圖書館、博物館這些社會資源進行培養，這樣學生更有興趣，更具有智慧美。

三、主題個性化

教師的作用在于有分寸地引導學生的主題，需要針對不同的學生進行不同的主題導向，讓他們根據自己的興趣愛好特長確定不同的主題。

在最近美國的一項閱讀目的調查表明：84%的人表示閱讀是為了研究特定興趣的主題，其中29%的人每天都會通過閱讀進行研究。成人持久的閱讀主要來自于特定的興趣與主題，就好像球迷們有他們的球隊、明星重心一樣，閱讀者一定有幾個主題作為生活、精神的重心，不斷地好奇、探索，可以有變化，但這種興趣一般不會終止。決不如應試教育一樣，考試一結束，就拋筆毀書，仿佛終于自由一般，而是一個“小成果”后，接著另一層興趣開啟，接連的主題形成自己的閱讀長線，也是興趣長線，智慧美的長線，精神的長線。圖書館（閱覽課）與實驗室一起，可以成為出發點。不在意圖書館（閱覽室）、實驗樓的教育狀態，實在是做“短線”的教育，與培養大師無緣。

我們的應試教育偏重于共性，求同思維多。閱覽課應當培養個性，應當求異，讓同學們尋找屬于自己的個性化主題。

調查表明，語文閱覽課上，學生的選擇局限于文學作品的較多，這與語文教師的導向有關，且所設話題繞著作文材料轉。

許多語文教師把語文局限于文學，至多到哲理層面，這種狹隘想法是不對的，至少在閱覽課中是不成立的。語文沒有自己獨立的地盤的，它天然地與史地哲一塊，無法分開，與理化生也藕斷絲連的。這一點與課外閱讀一樣，閱覽課就是將自己的語言能力運用于廣泛閱覽的實踐，提取文字信息，獲取意義，開拓視野，增長見識，陶冶情操，培養自己的搜集、整合能力，形成屬于自己的微型知識體系，相對獨立地找到自己的興趣點、美點，找到將來要努力的方向。閱讀能力只有在廣大的知識天地之中才能發揮它的價值，并與其它知識一起掌握技能，完善自我，探索人生，催促青少年的精神發育。

在此過程中只是部分地受到教師引導，也受時空限制。不可能如課外閱讀一樣太隨意，不像在家里那樣不管看到什么時候，可以達到絕對自由、絕對個性的狀態。受時空局限的閱覽課，是引發中學生向無時空局限的課外閱讀，純粹自由閱讀的橋梁。

閱覽課不僅是語文課，也是學生自由成長課，精神發育課。個性化主題需要引導而不能強求。如果教師指令過多，那么，與課堂上課沒區別了。如果教師一點兒不指導，那么與純粹的課外閱讀沒什么兩樣。

讓學生選擇主題是一種方案，最好讓學生自由組合。沒有兩個完全相同的同學。學生按照主題組成小組后，就會因自己的個性激發出新能量。強弱搭配也行，男女搭配也行，閱讀圈子的自愿度越大越積極。圈子形成后，半個性半共性，激發出的能量是幾何級的。這種圈子普遍存在于課外閱讀。

四、放養式閱覽課

與課外閱讀最近的是放養式閱覽課。放養式閱覽課好像無視教師的作用，實際上這種指導需要更科學的，更有針對性的指導。

放養式閱覽課往往是在沒有教師壓力的情況下，好像沒有任何指導的情況下，讓閱讀回歸自己內心的迷茫點、困厄點，發現自己的內在世界。放養，恰恰能有最廣闊的視野，最深層的心靈共鳴。教師可以說是“無為而為”。完全自主、“絕對自由”，更能讓學生們找到自己的主題，找到自己的興趣點，個性點，價值點，精神發育點。

觀察發現，相同趣味的同學在閱覽課上形成了圈子，互相溫暖閱讀。也有個性較為獨立的同學，干脆一個人一桌，或坐到一個角落，這是一種絕對靜心的閱讀姿態。

此時教師不要急于指導，先觀察、注意他們的主題內容。同學互相影響的成分，有時不亞于教師的指導。這種影響的表現方式很特別，不僅是模仿，也有反模仿。你選這種讀物，我偏偏選擇那種讀物?；ハ嘧分稹⒎醋分?，攀比深度廣度，激活自己的精神因子，漸漸地，他們有了自己的興趣范圍。不斷閱讀，由趣入情入理，由誠意、立志到信仰，閱讀奠定整個精神成長的底蘊。閱覽課也好，課外閱讀也好，希望不要成為分數加持下的游戲，而能成為學生精神發育的土壤。

經調查，《意林》《讀者》《青春文摘》等雜志最受學生歡迎。但觀察發現，有拿《書城》《書屋》《讀書》的，拿《紅樓夢學刊》《文學評論》《文史哲》的，有拿《新華文摘》的。他們觸碰這些高端的雜志，不一定看得懂。但我們訂閱這些雜志，混在普通雜志中，就是要讓他們在放養式閱讀中翻看翻看，混個臉熟，知道有這些名稱、學科，有這樣一種語言的存在，開拓視野，將來必有用。有的同學希望自己與眾不同，堅持著啃了一堂課，還是一頭霧水，一無所獲。但這種短時的挑戰太有意義了，可能培養了以后鉆研課題的能力。相反，如果教師規定了主題，反而讓他們失去了挑戰態度，關閉了好奇、嘗試大門。這是放養式閱讀最大的功效。

閱覽課無禁區。本身就是教師挑選過的圖書雜志，再設禁區就沒有意義了。況且閱覽課沒有規定的篇目，經典圖書與時令的雜志報紙都可以讀。從這個角度上說，閱覽課是與時代脈博一起跳動的課。而時文是通向經典的橋梁。

五、摘評中精神成長

我們怎樣處理閱覽課摘評？

從調查的情況看，教師緊扣摘錄，每周必改一次，打個優，畫個甲，且批注不少，以保證學生的閱讀態度，保證他們有所收獲。在放養式閱覽課中，有摘錄本或摘錄卡，這樣就像牽著牛繩，任其行走吃草也能抓住。有的摘錄不作字數要求，更多的班級摘錄要300字以上。有的摘錄卡上還要求寫100字以上的評論，并要有4位讀伴點評。這樣一來，一堂課45分鐘就變成匆忙的摘評課了。我們一般要求，讀三、五篇文章后再確定摘錄其中的一篇。依默讀速度每分鐘500字，假設每篇文章是2000字，讀完就要20來分鐘了。摘錄的原則是效果不是數量。如此一來，閱讀中最重要的選擇、思考、品味時間就沒有了。這樣對吸收是不利的。用于選擇與斟酌的時間越少，摘錄所產生的效能就越低。這與摘錄對象的質量是兩碼事。因為光是求摘錄內容優質，容易被大作家、大師的名字吸引作簡單化選擇。而我們要求的是摘錄內容適合于自己，容易產生自己的感慨、共鳴，這是最重要的，這是摘錄的效能，也是真正的摘錄質量。因此，筆者還是贊成無字數要求的摘評。

教師的字數要求是對學生自覺性不放心的做法。其實，不要求字數的情況下，學生是很喜歡摘錄、評論的。摘錄、評論就是共鳴閱讀，即將閱讀中的共鳴部分，感觸大的內容摘錄下來，融合到自己的精神空間中，形成自己的精神架構。

據了解，學生有用摘錄卡，也有用摘錄本的。摘錄卡是活頁的，優點是宜于歸類，但容易散失。摘錄本的優點是容易保管。但學生的摘錄本摘錄普遍有這樣一些不足。

一是缺少出處。一般只寫上書名和作者、雜志名和期數，沒有寫出版社與出版日期的習慣，更沒有寫翻譯者的習慣。這樣有礙于培養嚴謹的習慣。

二是不留空白。內容轉換間不留空行，也沒有右邊留白以備寫心得用。摘錄的目的一定是為了重讀，重讀時往往會有新的感悟，這是最好的閱讀。因此，要求同學們不必“節約紙張”，多留空白，就是給自己多留心靈空間。

三是沒有建目錄。目錄可以先建，也可以后建，也可以邊摘錄邊建，一本摘錄本摘完了，目錄也相應建好了。先建目錄再做摘錄者，就是先有自己的閱讀主題與計劃。一般建議大致計劃，尤其是三年的計劃只能是數量上的。先給自己設定若干主題，到時候隨著自己思想、閱歷變化而改變。

建立目錄其實就是建立自己的智慧大廈、精神空間。知識順著目錄向縱深發展，形成微型體系，這很重要。建立這些目錄，自己更有閱讀目的性，在選擇讀物時便更有依據。

所有的閱讀都是選擇性的。閱讀前的選擇過程，是大類選擇，從哪本書，哪幾本雜志，哪幾張報紙，到哪幾篇文章的選擇，閱讀后選擇劃線、圈圈與摘錄等，是閱讀走向細處的選擇。摘就是選，選之前自己“溫故”，選之后將“知新”。知識就是在自己原有的框架下滾雪球前進的。可以補充框架，更能夠突破原有的框架，形成自己的興趣圈子，個性天地。有了這些個性化的摘錄，更能培育自己的精神。興趣點往往是自己的精神依托與底蘊。就像我們現在翻看自己曾經摘錄過的材料，回顧自己走過的知識追求之路，有時百感交集。

老師評價是一種指導方式，引領方式，教師的評價不要太苛刻，尤其對開放性話題應激勵他們進一步探索。讓學生將自己摘評的東西朗讀，錄制出來在班級里課間播放，或送上學校廣播站播放，這也是一種極好的激勵方式。班級里編寫一份摘評小報，貼于墻上，或擇優打印，編成冊發于同學手中，就成為班級的集體記憶了。同學們將自己的摘評本、班級選本取個名，集體醞釀取名的過程也很有美感。有目錄有內容，加個前言后記，弄幾幅插圖，實際就是在編書。幾年后回憶起來，不管是紙質的還是電子質的，都會感動自己，仿佛自己抒寫了一首精神長詩。

閱覽課培養個性化閱讀能力，用興趣與美的價值引領承載學生的精神成長。

[作者通聯：浙江溫嶺市新河中學]