高中生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與策略研究

柳青

為培養(yǎng)高中學生的審美意識與審美能力，激發(fā)審美閱讀興趣，在有限的課堂教學之外，努力打造審美課堂，在課堂之外，將一般意義的閱讀課，轉換成審美讀書課。通過精讀，深讀，研讀，側重學生審美鑒賞力的培養(yǎng)，傾向于文本情感性審美性的滲透。然后，再返照常規(guī)課堂，將審美閱讀理念貫穿到日常的教學過程。

在具體的操作與實踐中，努力尋求傳統(tǒng)課堂教學與審美課堂教學之間的通道，基于高中教學的實效性與教學理想的審美性，我們的將審美閱讀作為課堂教學的延伸與拓展，努力尋求兩者的平衡，從理論走向實踐，盡可能多地提供更多的可操作性。基于此，我們的思路與途徑大致是下面的幾點：

一、形成內延與外延結合的教材體系，為語文課堂注入新的血液

基于《基礎教育課程改革綱要》“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”

開發(fā)高中語文校本教材，建構審美讀書課體系，打造語文學習第二課堂。審美讀書課的體系建構內容，包括文本的選擇與推薦、文本鑒賞與評論文章的推薦、文本相關可讀性研究書籍的推薦。這些工作，需要老師利用自己的知識儲備進行篩選與整合。降低學生閱讀負擔，提高讀書效率。引導青年學生回歸讀書本源，回歸讀書經典。陶冶學生讀書情趣，培養(yǎng)學生的美學意識。引導學生在閱讀中感悟，在閱讀中鑒賞，在閱讀中審美，由量變達成質變。充分尊重學生的審美需求，滿足學生的審美渴望，達成學生的審美理想，培養(yǎng)學生的審美趣味，激發(fā)學生的審美驚異。為日益枯竭的語文課堂教學，引進新鮮的血液。

二、形成課內與課外結合的教學模式，為語文教育打開新的視野

閱讀材料的選擇上，兼顧教材的內涵與外延。打通課內課外的學習通道。兼顧經典與現代，同時兼顧傳統(tǒng)與熱點。給學生讀書的自由與讀書的快樂。培養(yǎng)學生相對廣闊的閱讀視野與相對深廣的探究能力。通過探索研究，建設審美讀書課堂，引導學生回歸讀書本源，回歸讀書經典，激發(fā)讀書興趣，陶冶審美情操。在教材基礎之上，提供更多的閱讀素材。多一點視野多一點閱讀少一點死記硬背少一點機械訓練，將讀書課堂與常規(guī)教學有機結合，將選修課程與必修課程有機結合，將教師的引導與學生的自主有機結合，最終，建構生動有趣的語文課堂與應試教育課堂相結合的有效模式。教師根據學生的具體情況與個體閱讀情況，制定有效閱讀，實現高效閱讀，為為語文教育打開新的視野。

三、形成讀書與審美結合的讀書模式，為應試教育尋求新的途徑

拋棄急功近利的教學模式，致力于打造真正的讀書課。當我們的語文課成為了真正意義上美的教育之時，語文老師目前遭遇的尷尬處境可以得到一定程度的改善。當語文老師引導學生真正讀懂經典喜歡閱讀經典，得到讀書之樂，人文素養(yǎng)得到提升時，應試能力自然得到提升。

當我們的語文學習是在審美的前提下，是在師生互動思想碰撞的情景下完成，那么，老師，將成為真正的引導者而不是灌輸者。學生，將成為學習的主體而不是被動的機器。老師，就成為真正的教育者而不是知識的傳聲筒。學生，就成為語言的感悟者而不是記憶者。審美課堂的構建與設想，初衷與目的是回歸語文教學，在素質教育與應試教育之中找到一個平衡點。

在具體的教學實踐中，針對高中學生的審美閱讀能力，尊重學生的興趣，尊重學生的某個瞬間的審美體驗。與學生一起分享閱讀體驗，分享評論家對經典作品的研究成果。推介相關評論文章，推介相關的適合高中生閱讀的評論專著。讓他們的審美素養(yǎng)循序漸進地得到提高。從具體的教學實踐中，總結這樣的幾個培養(yǎng)策略：

1.整本書閱讀

審美讀書課是要為高中學生建構審美讀書課體系，開展審美讀書，靈感來自于《語文課程標準》多讀書，好讀書，讀整本書的啟示。讀整本的書，才會讓學生有一個系統(tǒng)的連續(xù)性的認識，可以有效的幫助他們今后從事真正廣泛的課外閱讀。

結合教材，拓展課外閱讀，做到有的放矢。比如從蘇教版選修教材《史記選讀》出發(fā)，引導學生閱讀《史記》全書。閱讀之前可以準備一些審美探究性話題。比如就《史記》而言，結合選修教材，給學生提供了這樣幾個閱讀思考問題的方向：

《史記》的理想人格與俠義思想；《史記》的敘事藝術與場面描寫；《史記》的語言藝術與心理活動；《史記》的人物刻畫與性格塑造；《史記》的實錄精神與主體創(chuàng)作；《史記》的諷刺藝術與反諷手法；《史記》的以小見大與主題顯現；《史記》的悲劇情結與成敗標準；《史記》的戰(zhàn)爭描寫與謀略意識；《史記》的太史公曰與后代文人墨客曰。在此基礎上，提出了這樣幾種進入審美閱讀研究的思路：

項羽的俠客精神與英雄情結；劉邦的是是非非；荊軻青史留名的主客觀原因；由《史記》中的自刎現象看中國人的生命觀、價值觀；由信陵君的養(yǎng)士看“士為知己者死”的深沉原因；由荊軻刺秦王的舉動看荊軻的生命觀價值觀倫理觀；從屈原之死、項羽之死、韓信之死看一個時代一個王朝的背影；屈原之死與管仲之生的價值觀念比較；項羽之死與劉邦之生的價值觀念比較；說說候贏其人（遇見魏公子之前的候贏？候贏之計？候贏身在江湖而野心在高堂？候贏之死？）；易水送別的悲劇美；李廣難封的主客觀原因；從鴻門宴看項羽的多重性格；讀《史記》帶來的歷史啟示；讀《史記》看司馬遷的歷史觀；從《滑稽列傳》看春秋戰(zhàn)國時期的用人制度；亂世中草根的出路與出名；從《滑稽列傳》看人物的語言藝術；從《屈原列傳》看《史記》的語言藝術；從《管仲列傳》看管鮑相交的現實意義；蘇秦張儀縱橫術的歷史啟示；從《報任安書》看司馬遷的三觀；從蒯通看辯士的生存之道；從《廉頗藺相如列傳》看完璧歸趙的真實性問題。

學生可以從這些角度進行文本閱讀，然后可以根據自己的興趣，選擇任何一個角度形成自己獨立的研究小論文。經常進行這樣的審美研究性學習，他們的語文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)將會得到穩(wěn)步提升。

2.多維度審美

打破傳統(tǒng)的課文支離破碎、條分縷析式的講解，針對遴選的文本，不只讀文本，還讀作者，讀相關評論。引領學生與文本對話，與作者對話，與書中人對話，與老師對話。我們的審美讀書課，希望教給學生一個選擇好書的標準，一個讀書的視角，一個進入文本的門檻，一個與文本與作者交流的途徑。確立多角度分析視野，給學生一種系統(tǒng)的相對全面地循序漸進式的賞析，努力使他們懂得讀出書中之味，讀出書中之趣，讀出書中之魂。

比如指導學生閱讀經典名著《三國演義》，可以指導學生從這樣幾個方面進行文化層面的探究與解讀：

江湖世界，《三國演義》中無處不在的兄弟之義。同學們可以選擇一個經典情節(jié)作為切入點進行分析研究；

神魔世界，《三國演義》200多處的異象描寫，可以歸類分析，其中蘊含的傳統(tǒng)文化內涵；理想世界，《三國演義》中魏蜀吳三國君主的人生理想、特別是蜀漢的諸葛孔明的六出祁山，姜維的九伐中原，體現是他們的人生理想，從中分析這種理想的深沉思想基礎。

女性世界，《三國演義》中，女性不多，也沒有作為主要的描寫對象。但是，也不乏個性鮮明的人物形象。可以研究這些人物體現的時代特色，作者的女性觀。從中分析三國時期的人倫道德問題。

激辯之智，《三國演義》中有幾場著名的論辯，大家可以就此進行美學層面的鑒賞分析。形成一篇篇優(yōu)美的散文。

戰(zhàn)爭之傷，《三國演義》，大小戰(zhàn)爭200多場，以前的評論者總是從智謀之術進行分析，若我們從人文角度進行分析，看到的將是另一部三國戰(zhàn)爭史。

詩性人生，《三國演義》，在這部恢弘的著作中，我們同樣也看到了其中優(yōu)美的場景與人情人性之美。比如兄弟情誼，比如君臣和諧，比如霧鎖大江之美，比如空城古琴之美。可寫可嘆之處，實在太多。

悲劇人生，《三國演義》，轟轟烈烈，百年之間，最終一切歸于塵土。那些遠去的英雄，多少帶著憂傷，帶著遺憾，最終，留給后人的，是無盡的悲涼。三國時期，英雄輩出，三國時期，悲劇不斷上演。可歌可惜可嘆。相信大家讀完之后，應該會有這樣那樣的思考。

天人合一，《三國演義》，是一部英雄史詩，是一部戰(zhàn)爭史詩，也是一部充分體現中國哲學最高層面的天人合一思想的經典之作。無處不在的天命觀念，讓你從故事的迷霧中看到歷史的偶然性與神秘性。

文韜武略，《三國演義》，無疑還是一部智謀之術，同樣也是一部文字優(yōu)美的文學作品。可以從《三國演義》的智慧出發(fā)，去領略文字之美，領略三國英雄的文武之道。從而成就一篇篇美文。

3.深廣度閱讀

審美讀書課，與一般的讀書課不同，強調深度閱讀，探究性閱讀。在讀書過程中，學會學生讀書方法，讓他們獲得讀書之樂，得到讀書之魂。培養(yǎng)學生讀書品味。只有當我們引導學生真正進入經典，才能將他們的視線從快餐從流行的文化中拉回來。

比如《邊城》閱讀，全文也不過七萬多字。教材節(jié)選部分，只能讓學生在《邊城》門外徘徊，學生們對于沈從文筆下的那個湘西部落充滿好奇，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兇蜷_這扇大門呢？從沈從文的心靈世界開啟《邊城》之門，《邊城》里具有傳奇色彩的人事，千遍一律的節(jié)日隱喻性，白塔坍塌背后的寓意，虎耳草的象征意味，儺送的出走，翠翠的等待，沈從文理想王國的坍塌，傳統(tǒng)文化的失落。這樣的探究過程，就是一次美的巡禮，可以激發(fā)起學生閱讀的強烈興趣。

建構審美課堂，需要從高一新生開始培養(yǎng)，目前建議貫穿高一高二階段。當學生的語感培養(yǎng)起來了，當他們的閱讀有了一定的積淀，即使需要應試，也可以起到事半功倍的效果。所以，我們提倡的審美讀書課，分為兩個層次，一是讀書，此為區(qū)別于“教學”“課堂”等常態(tài)教學行為，意味著正規(guī)教學之外只強調讀書。二為審美，意味著在這個過程中，不是讓學生自己簡單的讀書，而是老師始終進行閱讀指導。以探究討論的方式讀書，讓學生學會閱讀方式。引導學生讀出書中之味，讀出書中之趣。讀書指向課堂的學習方式，審美指向課堂的達成目標。

[本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題研究成果。課題編號：D/2013/02/452]

[作者通聯：江蘇常熟市中學]