高職院校教師教學評價存在的問題與對策探析

吳丹

【摘 要】本文在明確教學評價必要性的基礎上，闡述當前高職院校教師教學評價存在評價制度重建設輕實施、評價標準重理論輕實踐、評價結果重分數輕反饋等問題，提出要通過更新評價觀念激發評價內驅力、遵循評價理論建立評價原則、合理選擇多元評價主體、合理制定評價標準等措施改進高職院校教師教學評價，以期對優化教學評價提供有益參考。

【關鍵詞】高職院校 教師 教學評價 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0114-02

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。在各級各類教育機構中，教學評價不可或缺，成為學校質量管理的重要手段和有效途徑。但在實踐操作過程中，由于思想觀念和方法手段的原因而造成教學評價不能發揮作用反而陷入種種困境。

一、教學評價的必要性

評價具有導向、診斷、調節、激勵、反饋、決策的作用，教學評價亦然。對教師的教學工作進行評價，能夠保證教學始終沿著正確的方向發展，能夠診斷教學工作的質量和水平、成效和缺陷，能夠提供反饋信息，激勵教師改進教學工作提升教學質量，為學校教學工作提供決策依據，是必不可少的一種管理手段。

（一）教學評價是學校內部質量保障體系的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。在高職院校，則以診斷與改進為手段，在學校、專業、課程、教師、學生等不同層面建立起獨立完整的自我保障機制，推進內部質量保障體系建設。在高職院校中，質量管理的主體是教學工作，任何質量的提升都是圍繞著教學工作進行的。因此，對教學工作的評價是學校內部質量保障體系的重要組成部分，通過教學評價，收集教學信息，分析教學狀態，診斷和改進教學工作，推進教學質量的提高。

（二）教學評價是教師教學工作的約束及檢驗，是教師隊伍管理的科學化保障。教學評價是對教學工作進行的價值判斷，是診斷、鑒別教師教學行為和結果的主要手段，是引導教師積極發展的主要措施。從另一角度來看，教學評價又是教師開展教學工作的基本標準，是教師開展教學工作的重要約束。同時，通過教學評價，有利于準確掌握教師隊伍情況，提供決策信息，有利于科學管理教師隊伍。

（三）教學評價是學生學習效果的有效保障。教育質量的提升，有賴于教師的教和學生的學，而有效的教是有效的學的基礎。教學評價是對教學工作的診斷和鑒別，通過約束及檢驗教師的教學工作，推進學生的有效學習。

二、高職院校教師教學評價存在的問題

在高職院校中，由于教學的特殊性，導致高職院校教師配備的復雜性，常常分為“雙師型”和非“雙師型”、基礎課教師和專業課教師、校內教師和外聘教師，等等。盡管教育主管部門先后出臺了系列指導文件，促進高職院校的教學改革，提升教學質量和辦學效益，但在實際的教學評價與保障過程中，由于思想觀念和方式方法的局限，高職院校的教師教學評價還存在許多問題。

（一）評價制度重建設輕實施。質量管理，制度先行。這是教育管理的首要要求和重要原則。大多數高職院校都十分重視質量管理，積極主動探索管理機制，構建貼合本校實際、適應本校發展的評價制度。制度建設的過程，往往聚全校之力，從組織機構成立、領導小組組建到評價制度的制訂試行再到評價指標的設計論證、校外專家的指導等，把教學評價視為一項復雜而系統的工程，有明確的目標、思路、步驟及保障措施，為開展評價工作奠定了基礎。然而，在具體實施過程中，由于動員階段的宣講不到位、實施階段的行政權力獨大、評價手段技術的科學合理性等因素，大部分高職院校的教學評價往往效益不高，作用不大。

（二）評價標準重理論輕實踐。受傳統教育思想觀念的影響以及高職院校自身發展的局限，普通高等教育的評價理念依然強有力地扎根在高職院校中，以致高職院校不能真正探索體現高等職業教育特色、適應高職教育教學改革的評價理念。在實踐中，最為突出的一個體現便是教學評價往往理論實踐教學不分類共用標準，甚至有些院校直接忽視實踐教學，只評價在校內能夠監控到的理論教學，而與人才培養模式相匹配的職業崗位能力，無論是在教師教學工作質量中還是在學生業績評價中都少有反映。

（三）評價結果重分數輕反饋。教學評價的結果一般是一個分數，教師從評價結果中能了解到自己的分數、排名情況，在集體中處于何種位置，但對分數的緣由、教學中存在的問題以及如何改進等真正實現以評促改目的的評價反饋，常常被忽略。無論是教師心底的抵觸，還是評價機制本身的缺陷，缺乏反饋缺乏雙向交流的評價，最后會偏離評價目的而成為一種鑒別工具，從而失去改進、提高的初衷。

三、高職院校教師教學評價的改革措施

（一）更新評價觀念，激發評價內驅力。無論是評價者還是被評價者，均應摒棄過分強調“分等”“選優”的傳統評價觀念，建立和發揮自身作為質量保障主體的作用，不斷加強對評價主體的培訓和宣傳，使評價者和被評價者對評價的意義、知識及技術有明確的了解，使評價意識在日常教學中潛移默化地影響著每一位教師，使教師感受到評價本身帶來的好處，從“我被評”轉向“我要評”。

（二）遵循評價理論，建立評價原則。教育評價是一項專業的、系統的工作，有較強的理論性，無論是評價方案的制訂還是評價標準的設置、評價方法的采用、評價結果的整理乃至評價心理的調控，都有較為成熟的理論依據。因此，教學評價要遵循評價理論，合理設置評價原則。

1.堅持多角度、多樣化的評價原則。高職院校的教育活動內容廣泛，形式多樣。要堅持分類評價的原則，挖掘高職院校的教育活動類型，全方位、分層次地構建教學評價體系，充分反映教師的教學工作。

2.堅持動態性原則。教學工作是一項不斷動態變化、不斷修正發展的過程，其影響因素紛繁，不確定性很難規避，故在教學評價中，必須堅持動態性原則，實現評價內容、評價主體、評價方法手段與教學工作動態變化的匹配，實現評價的連續性、動態性。

3.堅持實效性原則。實效性是指實施的可行性和實施效果的目的達成情況，堅持二者的相互統一與相互制約。實效性原則既要求教學評價注重對校內背景的分析，堅持從實際出發、實事求是的精神，又要求教學評價兼顧評價理論，確保可行性和科學性。

（三）合理選擇多元評價主體。一般情況下，教師教學評價的主體大體可劃分為教師自評、同行評價、專家與領導（督導）評價、學生評教等。每一個評價主體的評價出發點不同，評價的目的和側重點也就有所差異。因此要形成科學教師教學評價，要合理選擇多元評價主體，構建組合式評價體系。

教師自評，是指任課教師自己評價自己的教學工作。由于受到自我保護心理的制約，一個教師往往很難準確地評價自己的教學工作，可信度不夠。同行評價是指同行教師作為評價主體對教師的教學工作進行評價，其優點是促進交流，但也容易產生幫派分別打壓評分或互相幫助太高評價的情況，同時由于課程間差距較大，不熟悉課程教學的同行進行評價也容易導致評價的可信度不高。專業與領導（督導）的評價，能夠較好地把握教師教學評價的標準和尺度，能夠準確判斷教師的教學基本功，但由于其身份的特殊性，他們不可能時刻跟進教學評價，導致教學評價不完整。學生評價是指學生對教師的教學工作進行評價，在教學過程中，學生始終是教學工作的主體之一，對教師的教學工作有最全面的接觸和最深切的了解，其對教師的評價，是站在學的角度進行的，能夠提供教學評價最具價值的反饋信息。

在建立系統的教學評價中，上述評價主體缺一不可。教師自我評價是激發內驅力的重要體現，也是對教師的尊重和信任。學生評價是重要的信息源，一方面教師教的對象是學生，來自學生的評價信息可以幫助教師及時了解自己的優勢和不足；另一方面通過學生評價也能把握學生的學習興趣、態度和需求。領導、專家、同行的評價，都能基于各自的出發點對教師教學工作進行評價，具有強有力的導向作用，是教師進步的重要動力和努力方向。

（四）合理制定評價標準。教學工作是教育的載體，不同教育類別的本質區別導致了人才培養目標的區別。高職教育是以培養生產、管理、服務一線具有一定實踐經驗的高級專門型應用人才為目標的一種教育類型，因此在進行教學評價的標準設計中，除了考慮教學的常規工作外，尤其要體現以下兩個高職教育的特點：

一是評價指標要體現社會經濟發展對高職院校的要求，要準確捕捉經濟發展和變化的趨勢，適應時代變化，以新思想、新目標、新方法來引導教師的教學工作，推動教師調整教學內容，改進教學方法，以培養適應時代發展的懂技術、有能力的應用型人才為己任。

二是評價指標要能反映高職院校教學工作的全面性，充分考慮理論教學、實習實訓教學、實踐教學以及指導技能比賽等多方面、多層次的教學內容和教學形式，要以分類指導為出發點，明確不同內容和形式的教學特點，合理制定評價標準的側重點，推行分類評價，提高評價的有效性。

總之，高職院校教師教學評價既要符合現代評價理論，遵循教學規律，又要結合自身實際情況；既要客觀反映高職教育的本質特征和教學工作的實際水平，又要便于操作、促進教師改進和發展，才能做到科學合理、客觀公正。

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[3]閻保平.關于高職高專教師教學評價問題的思考[J].教育理論與實踐，2005（25）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“分類管理視野下高職院校教師評價的有效性研究與實踐”；2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“西部地區高職院校教師質量提升的行動研究”的階段性研究成果

【作者簡介】吳 丹（1973— ），女，高級工程師，廣西建設職業技術學院副院長，研究方向：高職教育管理。

（責編 王 一）