高職英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)模式中的石化現(xiàn)象成因與對(duì)策

【摘 要】本文對(duì)國(guó)內(nèi)外石化現(xiàn)象研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納述評(píng)，就高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式中石化現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析，基于建構(gòu)主義角度從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和教師發(fā)展等方面提出緩解或消除石化現(xiàn)象的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 多媒體輔助教學(xué) 石化現(xiàn)象 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0144-03

近年來(lái)，隨著信息工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)模式以其信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、直觀化、立體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然而研究發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在多媒體輔助教學(xué)模式下仍然出現(xiàn)石化現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定程度的阻滯影響。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的研究主要集中在普通本科院校，以高職學(xué)生為對(duì)象的研究還比較薄弱，對(duì)于高職英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)模式中的石化現(xiàn)象成因及應(yīng)對(duì)策略的研究更是缺乏。

一、石化現(xiàn)象研究述評(píng)

國(guó)外對(duì)石化現(xiàn)象的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代。Selinker于1972年在其著作《中介語(yǔ)》（Interlanguage）中將石化定義為“一種可能存在于心理結(jié)構(gòu)的機(jī)制”，他認(rèn)為有些錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)（尤其是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）在被認(rèn)為早已消除之后反復(fù)出現(xiàn)，這種倒退就意味著石化。1978年他與Lamemdella將石化定義為“學(xué)習(xí)者在達(dá)到目的語(yǔ)規(guī)則之前中介語(yǔ)的永久停止，可以發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的任何層面，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、句法甚至語(yǔ)篇范圍內(nèi)，盡管學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)也有動(dòng)機(jī)融入到目標(biāo)語(yǔ)文化中”。1992年他又與Lakshmanan重新把石化定義為“學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)學(xué)習(xí)停止的過(guò)程，表現(xiàn)為持續(xù)穩(wěn)固的非目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)”。這樣，Selinker就將石化的定義由最初的倒退擴(kuò)展到最終語(yǔ)言獲得，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)延伸到語(yǔ)言的任何層面。在石化成因研究方面，Selinker和Lamendella認(rèn)為石化現(xiàn)象的產(chǎn)生具有內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面——內(nèi)在因素包括年齡以及缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望，外在因素包括交際壓力、缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的影響。其他研究者還提出了眾多理論模式，比較有代表性的有生物解釋論（Lenneberg和Lamendella）、相互作用論（Vigil和Oller）、文化遷移模式（Schumann）、輸入假設(shè)（Krashen）。此外，也有研究者從其他角度對(duì)石化的形成原因進(jìn)行了探討和解釋，如Yip從“可學(xué)性”角度進(jìn)行探討，Thep-Ackropong從參數(shù)角度進(jìn)行解釋，Tahririan從“意識(shí)”與石化的關(guān)系角度進(jìn)行研究，Canale和Swain則指出在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言形式不夠重視也會(huì)形成石化現(xiàn)象，還有的研究者（例如Lyster）認(rèn)為石化的形成與缺乏反饋和教師的正確指導(dǎo)有關(guān)。1990年代中期開(kāi)始，以個(gè)案、縱向、典型錯(cuò)誤、反饋方式等為內(nèi)容的實(shí)證性研究逐漸盛行，證據(jù)收集和研究時(shí)間等的重要性得以強(qiáng)調(diào)，涉及語(yǔ)言層面較也為全面，包括語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇以及語(yǔ)言運(yùn)用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，克服了之前思辨式為主的理論性研究的不足，取得了顯著成果。

國(guó)內(nèi)20世紀(jì)90年代也開(kāi)始了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的研究。國(guó)內(nèi)研究呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，初期階段的研究主要集中于對(duì)國(guó)外相關(guān)研究成果的介紹和引進(jìn)。譬如，陳慧媛（1999）從外因說(shuō)、內(nèi)因說(shuō)、交互作用說(shuō)和其他解釋等四個(gè)方面對(duì)國(guó)外石化現(xiàn)象及其成因的研究和成果進(jìn)行了全面詳細(xì)梳理；戴煒棟和牛強(qiáng)（1999）系統(tǒng)介紹了Selinker關(guān)于石化現(xiàn)象類型、成因的研究成果，并從成因方面的學(xué)習(xí)策略和交際策略角度出發(fā)，提出我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)要從情感因素、母語(yǔ)干擾或母語(yǔ)遷移、教師與教材、如何對(duì)待學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤這四個(gè)方面入手，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，最大限度地提高及鞏固學(xué)生的外語(yǔ)能力；李炯英（2003）對(duì)國(guó)外研究關(guān)于石化現(xiàn)象的界定、分類、起因和特征進(jìn)行闡釋的同時(shí)，也從目的語(yǔ)輸入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、母語(yǔ)遷移和中介語(yǔ)話語(yǔ)這四個(gè)方面對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提出了優(yōu)化建議。類似內(nèi)容的還有張雪梅（2000）、吳丁娥（2003）、周紅云（2003）、胡榮（2005）等人的研究。他們的引介文章和著述對(duì)后續(xù)研究者起到了理論引導(dǎo)作用。

第二，以國(guó)外研究成果為基礎(chǔ)對(duì)不同語(yǔ)言層面或語(yǔ)言能力上石化現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋的思辨性或理論性研究比較多見(jiàn)。有研究者從具體語(yǔ)言層面展開(kāi)研究，譬如詞匯、口語(yǔ)、寫(xiě)作等。也有研究者如王學(xué)成等（2007）從心理語(yǔ)言學(xué)角度開(kāi)展研究，認(rèn)為母語(yǔ)媒介作用妨礙或者阻滯了詞匯心理表象的順利發(fā)展，從而造成學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)詞匯石化現(xiàn)象。

第三，實(shí)證性研究較少。根據(jù)劉劍輝（2007）統(tǒng)計(jì)，1997—2006年十年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊的實(shí)證研究論文只有5篇，僅占同期石化現(xiàn)象研究論文數(shù)的25%。而本次研究所收集到的前人研究文獻(xiàn)也僅有兩篇。

二、高職英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)模式石化現(xiàn)象成因分析

多媒體輔助教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)具有進(jìn)步意義，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，但是也未必能夠完全解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一切問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)，分散注意力，或是學(xué)生無(wú)法始終保持如一的興趣，有可能產(chǎn)生厭煩情緒。有的教師在制作課件時(shí)，準(zhǔn)備了大量裝飾性內(nèi)容，在幻燈片轉(zhuǎn)換、內(nèi)容展現(xiàn)時(shí)，一定要加入不同的動(dòng)畫(huà)效果和不同的聲音效果，使用不同的色彩和不同的背景。課件的畫(huà)面效果固然是漂亮了，但如果上課時(shí)學(xué)生只顧著“欣賞”漂亮的畫(huà)面，忘了學(xué)習(xí)知識(shí)，或者失去了新鮮感之后，就會(huì)對(duì)畫(huà)面產(chǎn)生審美疲勞甚至于厭倦感。

（二）教學(xué)信息容量過(guò)大，容易出現(xiàn)被動(dòng)接受甚至放棄的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？在教學(xué)過(guò)程中如何凸顯？多媒體課件固然有信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但信息過(guò)多過(guò)泛，容易導(dǎo)致重難點(diǎn)內(nèi)容被淹沒(méi)其中。多媒體教學(xué)模式的教學(xué)節(jié)奏普遍快于傳統(tǒng)模式，學(xué)生如果缺乏主動(dòng)進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，只能疲于做筆記，或是跟不上課件播放進(jìn)度，抓不住重難點(diǎn)，就很有可能陷入被動(dòng)記憶、囫圇吞棗的狀態(tài)，也不利于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

（三）教學(xué)過(guò)多依賴多媒體課件，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少。課堂上從頭至尾使用多媒體課件，教師幾乎只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成教學(xué)任務(wù)，甚至不需要與學(xué)生進(jìn)行交流，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的輸出訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。使用多媒體教學(xué)模式的初衷，就是要改革“以教師為中心”的教學(xué)方式，但是現(xiàn)在卻演變?yōu)椤耙噪娔X為中心”了。若是如此，要在教學(xué)中體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位依然是無(wú)從談起。

（四）環(huán)境因素影響學(xué)習(xí)效果。班級(jí)人數(shù)過(guò)多、設(shè)備操作不暢、教室光線明暗變化、屏幕顯示效果等問(wèn)題，都很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)躲、懶、疲勞、懈怠、厭煩等情緒及行為，這些都會(huì)直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生的公共必修科目，有著課時(shí)多、人數(shù)多、學(xué)生語(yǔ)言水平參差不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、教師教學(xué)任務(wù)繁重等對(duì)學(xué)習(xí)效果不利的因素存在。一些研究認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的石化問(wèn)題，在多媒體輔助教學(xué)模式中也仍然不能避免，究其根本原因，主要還是由于教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體教學(xué)模式的不當(dāng)使用或過(guò)度依賴而使其弊端凸顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反而造成不利影響，進(jìn)而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的出現(xiàn)或是加劇。

三、高職英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)模式下緩解或消減石化現(xiàn)象的對(duì)策

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，其定義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大屬性，而多媒體輔助教學(xué)模式可以靈活運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)態(tài)影像等多種形式，具有實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，尤其適合建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐。高職英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)新知識(shí)的理解和實(shí)踐新知識(shí)的能力。相應(yīng)地，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到指導(dǎo)作用，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。

因此，本研究有理由認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)可以從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估方式和教師發(fā)展等幾個(gè)方面入手，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以緩解或消除現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的石化現(xiàn)象。

第一，注重教學(xué)方式、手段與教材的銜接，靈活運(yùn)用，突出重點(diǎn)，有的放矢。多媒體課件和光盤(pán)是對(duì)教學(xué)手段的豐富和延伸，而不是教學(xué)內(nèi)容和形式的全部。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)模式外，教師也可以適當(dāng)使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，汲取兩者的精華，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升課堂教學(xué)效果。

第二，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)，既注重知識(shí)性，又重視實(shí)用性、時(shí)代性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)高職教學(xué)的要求和特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，適當(dāng)增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”的高職英語(yǔ)教學(xué)要求。也可以留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)與個(gè)人專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)或?qū)嵺`應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的高職英語(yǔ)應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。

第三，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)往往只是以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要甚至是唯一依據(jù)，極大地忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行比較全面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有兩者相結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力作出全面客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

第四，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)陳舊的教學(xué)觀念和方法。把握教材，有意識(shí)增加文化背景與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流；在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和情感因素，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的介紹與指導(dǎo)，這將有助于學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“高原期”。在課堂教學(xué)中注意把握教學(xué)速度，使學(xué)生有足夠時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分理解并消化。正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在肯定學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該“有藝術(shù)地”以明確或是暗示的方式進(jìn)行指正。

總之，石化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，出現(xiàn)的原因也是多方面的。Krashen（1985）的“輸入假說(shuō)”理論認(rèn)為，獲得“可理解性輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素，而“低情感過(guò)濾”則有助于加強(qiáng)習(xí)得的效果。在高職英語(yǔ)課堂的多媒體教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效性，同時(shí)降低和減輕學(xué)生的情感焦慮，從而緩解或消除石化現(xiàn)象的不利影響，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

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[21]黃青.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤僵化的實(shí)證研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）

[22]王順玲，張法科.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的僵化現(xiàn)象及其糾正對(duì)策[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（6）

[23]胡罡，盛凡.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)與過(guò)渡語(yǔ)僵化[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007（11）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA441）

【作者簡(jiǎn)介】陳桂松（1975— ），男，廣東蕉嶺人，廣西政法管理干部學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 王 一）