“悅讀銀行”玩“活”一年級課外閱讀

沈杠云

【摘 要】課外閱讀是語文學習的重要組成部分，它也是學生認知世界、感悟生活的重要途徑。針對小學一年級學生愛玩、好勝心強、活潑好動、對新鮮事物很感興趣的特點，開發“悅讀銀行”的游戲機制，讓學生“玩中讀，讀中悟”，真正玩“活”了一年級課外閱讀。它不僅通過“閱讀存折”的建立、“悅讀幣”的流通等方式來激發學生課外閱讀的興趣和積極性，還開展各類閱讀體驗活動來拓寬課外閱讀的廣度與深度。同時，輔以優秀儲戶、悅讀之星、悅讀富翁、書香少年、書香家庭等各種評選活動，維持課外閱讀的持續力。

【關鍵詞】課外閱讀；悅讀銀行；閱讀存折；閱讀習慣；悅讀幣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0016-02

課外閱讀是語文教育的重要組成部分，小學語文新課標更是明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。著名學者溫儒敏也在一年級部編本教材分析中指出：希望一年級小學生是“連滾帶爬”地閱讀課外書籍。

對于一年級小學生而言，他們雖然都曾在入學前無意識地進行過一些閱讀，但都是被動的、散點般的閱讀，而且閱讀的內容與種類多集中在圖像精美的漫畫類、連環畫類書籍，只看圖，不看文字，并未進行真正意義的文字閱讀。那么，如何有效引導一年級小學生進行課外閱讀，逐步培養閱讀興趣和習慣呢？為此，筆者開發了“悅讀銀行”的游戲機制，很好地調動了一年級小學生課外閱讀的興趣和積極性，提高了他們閱讀的頻率與深度，培養其閱讀習慣。

一、開發“悅讀銀行”游戲機制，激發學生課外閱讀的興趣

玩，是小學生的天性，特別是剛從幼兒園升至小學的一年級學生，如果讓他們置身于游戲的情境中去快樂閱讀，他們閱讀的興趣和積極性必然大增。由此，“悅讀銀行”便應運而生了。

眾所周知，銀行最大的功能便是存儲和提取。“悅讀銀行”就是仿照銀行儲蓄的形式，引導學生把自己日常積極、愉快的閱讀行為兌換成一定的幣值存入“悅讀銀行”，每月進行一次結算的閱讀體驗活動方式。

在這個“悅讀銀行”里，語文教師和家長分別任總行長和副行長，負責學生的儲蓄。“悅讀幣”是班級內流通的“硬通貨”，分設“1元”“5元”“10元”這三種幣值，均具有相應的購買力。“閱讀存折”記錄著學生閱讀行為的存儲情況，以此作為存儲憑證，評選每月、每學期的“悅讀之星”“書香少年”。

1.“閱讀存折”——激發閱讀興趣，記錄閱讀足跡，提升學生語文素養

“閱讀存折”是專為一年級小學生設計的閱讀記錄冊，記錄著孩子們讀了哪些書，教師也能清楚學生閱讀的書籍。建立“閱讀存折”的目的是通過積累財富、表彰先進的方式激勵孩子大量閱讀。它主要立足“與大人共讀”“個人悅讀”這兩個方面，由家長或教師跟孩子共同填寫，時刻記錄下孩子們在閱讀過程中的點滴進步，激發其閱讀的興趣與積極性，幫助他們逐漸養成良好的閱讀習慣。其使用說明如下：①按要求填寫好首頁；②“閱讀存折”內容的填寫一般是孩子讀完某本書后，用一兩句話簡單跟家長或老師說說書本內容，然后才填寫一次，并獲得1元悅讀幣。而開展了有關閱讀的拓展活動后，則由老師填寫一次，獎勵則根據“閱讀存折財富儲蓄細則”中的閱讀活動項目和孩子實際的閱讀情況來填寫；③“存入”“支取”“操作員”都是由各位家長（分行長）對自己孩子的有效閱讀等作出鑒定，并在“操作員”一欄中簽名。如果是課堂上完成的，即由老師簽名；④“余額”一欄是把每次閱讀后的得分進行累加，將以此財富總值進行每月、每學期的評比。閱讀銀行每月評選“優秀儲戶”，期末評選表彰悅讀之星、悅讀進步之星、悅讀富翁、書香少年。

“閱讀存折”讓閱讀不再枯燥無味，而是充滿了激勵。它讓每個學生都興趣盎然地沉醉在“閱讀——獎勵”的游戲中收獲精神的食糧，逐步提升語文素養。

2.“悅讀幣”——運用獎勵激勵法，維持閱讀的持續力

所謂獎勵激勵，是指把獎勵作為激勵的一種手段，包括物質獎勵和精神獎勵。“悅讀幣”制就是將物質的和精神的獎勵相融合，按照一定的標準，將學生的各種閱讀行為（包括良好的與不良的行為）都量化成為各級幣值（分1元、5元、10元三種）來進行記錄，悅讀幣的增加可以對學生產生正向激勵作用，悅讀幣的減少則產生反向激勵作用，促使學生調整閱讀行為。

悅讀幣在本班級是硬通貨，具有購買力，如學生能用悅讀幣購買班級的各類獎品（事先老師會根據獎品的價值來定價），能在各類閱讀活動中購買相關物品，能兌換心愿卡（可要求家長或老師或他人幫助實現合理的小愿望），能獲得班級圖書角內一本書的最終擁有權等。悅讀幣制的使用，結合了一年級學生的心理特征，利用各種有效的獎勵方式，讓學生重視閱讀并提高閱讀量，很好地維持了學生樂于閱讀的積極性。

二、豐富“悅讀銀行”內涵，培養學生良好的閱讀習慣

建構主義認為，學習不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，即通過內部認知結構與周圍環境之間的相互作用來構建新的認識體系。“閱讀存折”和“悅讀幣”只是“悅讀銀行”游戲方式的外在手段，它們更多的是從外部閱讀氛圍營造來激發學生閱讀的興趣。通過開展各種閱讀活動，讓學生在形式多樣的活動中展現自我，增強主體自身情感體驗，進而對閱讀產生需求，主動去閱讀，逐漸養成自主閱讀的好習慣，這就是“悅讀銀行”的豐富內涵。

1. 搭建閱讀活動平臺，拓寬學生課外閱讀廣度和深度

（1）《悅讀旅程》我能行。《悅讀旅程》是一本自編教材，是讓學生把自己的閱讀收獲展示出來。針對一年級小學生，《悅讀旅程》主要設計了“書名作者我知道”“畫一畫”“我來提個小問題”這幾個欄目。每周完成一次并評獎，其優秀作品榮獲5元悅讀幣。

（2）“讀書活動”我參與。為使學生始終保持高漲的閱讀熱情，老師在班級開展了各種讀書活動，讓學生能在閱讀舞臺上展現自我。①“好書分享/推薦會”主題活動，將閱讀的想法、感受都介紹給同學；②“我是故事大王”活動，讓學生將閱讀的文本故事說出來，既鍛煉了口頭表達能力，又加深了對文本故事的理解；③“繪本創編”活動。圍繞某個故事主題，讓每個學生發揮他們的想象力和智慧來創編繪本，并互相傳閱。對于以上讀書活動中的表現優秀者，筆者都會根據“閱讀存折財富儲蓄細則”來獎勵相應的悅讀幣。

（3）“合作共讀”我快樂。伴讀是閱讀領域的一種特殊形式，是合作學習在閱讀領域的應用。筆者采用了以下3種形式來開展“共讀一本書”活動：學生根據各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書的同伴互讀；在平等自愿的前提下，教師有目的、有針對性地和單個學生一起閱讀的師生伴讀；家長和孩子一起讀書，共同交流心得體會，調動學生讀書積極性的親子共讀。

2. 滲透閱讀方法，增強學生課外閱讀的效度

為保證課外閱讀正常、有效地開展，筆者一方面充分利用每周一節校本語文閱讀課，開設專門的集體閱讀交流、新書介紹和讀法指導等課型，循序漸進地指導學生進行課外閱讀：①朗讀為主。學生聲情并茂地朗讀，通過眼、耳、口、腦等多種器官同時活動，就能記憶內容，想象情境，感受文章的美，而且朗讀可以有效地促使學生讀正字音，讀準句讀，讀懂文意。學生學會了朗讀，再學默讀和瀏覽就容易多了；②勾畫圈點。小學生讀書總有一些不懂和難懂的地方，學生寫寫畫畫，圈圈點點，總是有幫助的。此外，結合課文教學的內容進行課外鏈接，提高學生的閱讀興趣，培養學生的讀書習慣。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，鏈接課外閱讀《烏鴉》一文，讓學生除了認識那只愛動腦筋的烏鴉外，還感知到一只愛自己爸爸媽媽的、有孝心的小烏鴉，豐滿了烏鴉的形象。

學生學會了各種閱讀方法，就可以用一些好的方法來自行閱讀，也就意味著找到了打開閱讀之門的鑰匙，推開閱讀這扇神奇之門時，便會感受到閱讀的樂趣，快樂“悅”讀。閱讀是精神意義上的存儲。“悅讀銀行”游戲機制的開展，就是希望孩子多讀書，讀好書，不斷積累，將知識的精髓存入自己的腦海，激發他們的閱讀興趣，提升他們主動、自主的讀書能力，將被動閱讀變為主動讀書，教他們“學會讀書”，營造一種濃郁的閱讀氛圍，讓孩子漸漸愛上閱讀，享受閱讀。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）