幫助初中生建立合理地理知識結構的教學路徑

辛小燕

【摘 要】合理的知識結構有助于學生把學到的地理知識靈活地應用到實際的問題當中并找到解決問題的方法。因此，幫助學生建立合理的地理知識結構應是每個地理教師都必須思考的問題。文章通過創設問題情境，促進新知識生成；明確核心要素，搭建知識框架；圍繞重難點，設置核心問題，突破重難點；尋找知識點間的內在聯系，構建知識網絡；進行聯系整合，優化知識結構5個教學步驟幫助學生建立合理的知識結構。

【關鍵詞】初中生；地理知識；知識結構

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0066-02

美國教育心理學家布魯納認為，不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。所謂基本結構是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理”。學生只有掌握了該學科的基本結構才能做到靈活運用，舉一反三。零散、無序、互不關聯的知識不僅不能幫助我們解決問題，還會加重大腦的負擔。而系統化的知識，各個知識點前后聯系緊密，知識點之間存在內在邏輯聯系，能大大減少學生的記憶量和記憶難度。因此，地理課堂不應是教授學生零散的地理知識，而應該把重心放在幫助學生找出知識點間的內在聯系，建立合理的知識結構。

一、創設問題情境，促進新知識生成

奧蘇貝爾認為，創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。當學生內在的學習動機被激發出來，就會主動思考問題、解決問題，從而獲得新的知識。誠然，學生的學習欲望能否被激發出來和教師會不會創設問題情境關系密切。有效的情境創設應從學生已有的生活經驗和認知水平作為出發點，通過直觀、新奇、生活化的情境調動學生的各種感官，從而促進新知識的生成。反之，如果學生對教師創設的情境不感興趣，就不可能主動地去思考，也就不可能產生新的知識。

在學習“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部》第二部分內容“現代化的畜牧業”時，教師可以從歐洲人的飲食入手，用圖片展示“牛排”“奶油”“羊腿”“奶酪”等，進而提出問題：為什么歐洲西部的人們愛吃牛羊肉，這與當地的自然環境有著怎樣的聯系？

“牛排”“奶油”“羊腿”“奶酪”這些食品是學生在生活中經常見到，甚至品嘗過的，當它們出現在課堂中，學生會感到直觀、親切。根據學生熟悉的情境設置問題，更容易激起學生求知的欲望。

新課程強調以生為本，學生是學習的主體，教師的角色是組織者和引導者，教師的任務應是引導學生對知識產生興趣，鼓勵學生發現問題，教會學生解決問題的方法，讓學生學會學習。有效的問題情境創設符合新課程理念，是學生掌握新知識的有效途徑。

二、明確核心要素，搭建知識框架

義務教育初中地理課程內容以區域地理為主，區域地理的學習主要包括以下內容：①描述地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置、相對位置）；②分析自然環境（地形、地勢、氣候、河湖、植被……）；③探討人類活動（人口、工業、農業、交通、旅游業……）；④簡單分析各自然要素間的聯系，以及自然環境和人類活動之間的相互聯系、相互作用。因此，“位置”“地形”“氣候”“植被”“農業”“工業”等這些詞語就成為初中地理學習的核心要素，通過這些核心要素能夠幫助學生構建知識框架。

案例：“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部為例》知識框架

1. 位置：中緯度、北溫帶、大陸西岸。

2. 氣候：溫帶海洋性氣候廣布。

3. 地形：南北多山地，中部平原廣大。

4. 農業：多汁牧草，草場廣布，畜牧業發達。

5. 工業：工業密集，服務業是支柱。

6. 旅游業：旅游資源豐富、產值大。

通過核心要素串聯知識點，簡潔明了，重點突出，不易遺忘。教師在授課過程中應經常性地引導學生運用核心要素進行小結，通過反復引導，讓學生養成運用要素進行小結的思維習慣。一旦擁有這樣的思維習慣，學習知識就會變得容易得多。

三、圍繞重難點設置核心問題，突破重難點

重難點的設計是教學設計的必備環節，也是最關鍵的環節。重難點的確定應依據課程標準和考試大綱。圍繞重難點設置問題就等于抓住本節課的核心內容。合理設置問題，不但能夠突出重點，還能突破難點。

案例：“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部為例》的重難點及問題設置。

根據課程標準歸納本節課的重點：①描述歐洲西部的地理位置特點；②歸納歐洲西部的地形地勢特點及與當地畜牧業生產的關系；③描述歐洲西部主要氣候類型的特點及對發展畜牧業的有利影響；④說出歐洲西部發展旅游業的有利條件。其中，②和③既是本節課的重點也是難點。圍繞②和③設置兩個探究活動：

探究1：分析溫帶海洋性氣候對發展畜牧業的有利影響。（提示：多汁牧草）

探究2：分析地形特點對溫帶海洋性氣候分布范圍的影響。

步驟①：為什么歐洲西部能形成世界上面積最廣的溫帶海洋性氣候？（提示：地形分布、山脈走向）

步驟②：溫帶海洋性氣候為什么只分布在太平洋沿岸的狹長地帶？（提示：地形分布、山脈走向）

核心問題的設置要達到突破重難點的教學效果，離不開教師的引導，案例中的提示信息就是教師的引導。如果缺少這樣的引導，讓學生直接思考并說出答案，對初中學生來說是很困難的。初中正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，教師的正確引導有助于他們形成良好的抽象思維能力。

四、尋找知識點間的內在聯系，構建知識網絡

知識點之間存在內在邏輯聯系，學生只有掌握了地理知識內在的本質聯系，才能靈活應用所學知識，做到舉一反三。因此，教師的職責是幫助學生弄清知識的前因后果，搭建知識之間聯系的橋梁，使學生所掌握的知識具有整體性和系統性。在明確核心要素的基礎上，教師有必要引導學生去思考每個要素之間的聯系，并幫助學生學會繪制簡單的知識網絡圖。

案例：“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部為例》核心要素間的聯系。

中緯度、大陸西岸的地理位置，盛行西風，從大西洋帶來大量水汽，形成溫和濕潤的溫帶海洋性氣候；以平原為主的地形和山脈的走向有利于西風深入內陸，使溫帶海洋性氣候廣布；溫帶海洋性氣候有利于多汁牧草生長，以平原為主的地形使得草場廣布；優質的牧草加上廣闊的草場為發展畜牧業提高了得天獨厚的自然條件，再加上生產高度機械化、專業化，形成了發達的畜牧業。因為畜牧業發達，歐洲西部的人們形成了愛吃牛羊肉的習慣，愛吃牛羊肉又促進了畜牧業的發展。

構建知識網絡：

各個自然要素間的聯系及其與人類活動的相互關系是地理學科研究的重點，也是學生學習的重點。通過思考各個關鍵詞之間的聯系，能夠幫助學生深入地理解知識點內在的邏輯聯系，建立合理的知識結構。

五、進行聯系整合，優化知識結構

知識的內在結構的形成往往是由簡到繁、由淺入深、從個別到一般、層層遞進、不斷完善的過程。教師應讓學生不斷完善已建立的知識結構，在新課教學中應把學生已有的知識結構作為知識生長點，在“舊知”的基礎上拓展思路，運用知識正遷移發現并理解掌握“新知”，發現兩者之間的聯系和區別。

例如，“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部》的第一部分“工業密集，發達國家集中”中提到“歐洲西部人口稠密，國家眾多”，在第二部分“現代化的畜牧業”提到“這里勞動力短缺，農業生產高度機械化、自動化”，細心的學生就會產生疑問：歐洲西部人口稠密，為什么會勞動力短缺。教師應順勢引導學生進行思考，并適時給予提示（如歐洲主要國家的城市化水平）幫助學生釋疑。

通過前后聯系產生知識沖突，通過深入思考獲得新的認知。在這一過程中，學生的思維得到拓展，理解也更深入，知識結構也得到了優化。

初中階段是學生形成良好思維品質的關鍵時期，合理的知識結構對形成良好的思維品質大有裨益。因此，如何讓學生形成合理的知識結構應是教師教學研究的重點。

參考文獻：

[1] （美）布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.

（編輯：易繼斌）