信息化時代思想品德課教學的適應與超越

朱凌怡

摘 要 “微視頻+翻轉課堂”的教學方式積極回應信息化時代對思想品德課教學提出的新要求，嘗試分層設計教學內容，促進學生主體的個性化學習；注重師生的實時互動，深化學習方式的變革；凸顯學生的道德體驗，引領其價值認同與踐行。

關 鍵 詞 思想品德課教學；翻轉課堂；慕課；學習方式

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-03

“你最好開始游泳，否則你會像石頭一樣沉沒，因為時代正在變遷。”社會在發展，時代在進步，信息社會的發展必然會帶來教育領域的變革。2015年7月1日，國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，要探索新型教育服務供給方式，互聯網企業、社會教育機構、學校要形成合力，逐步探索網絡化教育新模式。MOOC來襲，課堂翻轉，基礎教育領域必然波濤澎湃，初中思想品德課教學也自然置身其中。

薩爾曼·可汗認為，“翻轉課堂”（flipped classroom）指的是“讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師同學一起解決問題。”[1]華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認為，“這是一種先學后教的教學模式。它是以現代信息與大數據技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式。”[2]我們在已有研究的基礎上，將思想品德課教學中常用的微視頻引入翻轉課堂，形成了“微視頻+翻轉課堂”的教學方式（見下圖）：

第一步：教師提供學習資源。根據思想品德課教學需要，找到信息技術的切入點，制作教學微視頻。微視頻錄制一般在5-10分鐘，一些權威的教育理論家判定，學生能夠集中注意力的時間大概為10-18分鐘。

第二步，學生課前自主學習。布置學生在課前觀看微視頻。同時，教師將知識點分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。學生在課前借助配套學習資源，自主學習，獨立思考，完成課前學習任務。

第三步，教師分析掌握學情。教師對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生自主學習中存在的問題。在此基礎上，調整教學方案。

第四步，師生共同研討提升。在課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討研究，包括答疑解惑、知識的應用遷移等，讓學生在達成學習目標過程中形成科學認識，提高思維能力以及落實情感態度價值觀目標。同時，教師根據課前對學生學習狀態的分析，選擇相關學習小組交流，然后派代表發言。在學生匯報的過程中，教師引導學生深入理解知識點，提出學習中的問題，師生共同探討研究，做到學生主體與教師指導的和諧共生。

一、分層設計，促進主體個性化學習

針對不同學生個體的學習需求因材施教，一直是課堂教學追求的理想境界。“微視頻+翻轉課堂”教學方式的嘗試，要求我們關注整體學情。在對班級學生如何看待思想品德課程中使用各種媒體的調查中，有75%選擇根據內容適當使用，8.93%選擇越簡單越好，16.07%選擇越多越好。可見，在對待教師提供的學習資源上，大多數初中生能夠根據自己的需要作出理性選擇，而不是盲目接受。

因此，我們在翻轉課堂設計中，注意分層分類提供學習資源，為學生的學習提供豐富的選擇。這種分層分類，一是基于學習內容，可以按照難易的不同層次，也可以按照知識的不同領域進行分層或分類，讓不同學習能力的學生都能找到自己的學習資源；二是基于學習興趣，可以根據學生的興趣，將統一學習內容開發成不同的形式，以滿足不同興趣學生學習的需要。實現資源的分層分類，關鍵在于教師要研究學習內容和學生的學習情況。

2014年，筆者所在學校參加了華東師范大學C20慕課聯盟，思想品德學科也進行了慕課教學與翻轉課堂的嘗試與研究。我們運用翻轉課堂的教學方法，制作慕課微視頻，讓學生能根據自己的需要隨時、多次學習，收到了很好的效果。

在復習“如何對待中國傳統文化”一課時，筆者首先制作慕課微視頻，約5分鐘。內容包括基礎知識點的講解和梳理，自主任務單的設置，歷年中考經典例題的講解等。視頻中展現了博大精深的中華傳統文化：千年不銹且現代科技亦不可復制的越王勾踐劍，元朝畫家鄭思肖因思念故土創作的無根之蘭《墨蘭圖》等，直觀展現了中國傳統文化中蘊含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“繼承和發揚優秀傳統文化”的觀點變得生動且感人。筆者將微視頻上傳至QQ群、微信群，請學生在家自主觀看，并完成相關自學任務。學生可根據自身的具體情況反復學習，自定進度。

之后，教師在課前對學生完成的自主作業進行批改，了解學生對問題的掌握情況。課堂上，教師可直接根據學生的作業反饋情況，對學生理解的盲點、疑點、共性錯誤，有針對性地加以講解，并進一步鞏固拓展。如此，不僅能提高學生學習的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據學生的學習反饋，針對理解能力水平不同的學生，采取個性化教學。

這樣的教學關注全體學生。尤其是對于學習困難的學生，教師可加強引導和監督，在課前提供適當輔導；課堂上則注意為他們提供機會和條件體驗成功，如將優先話語權交給學習困難的同學，然后再讓其他學生補充完善，從而增強學生的自信心和積極性。

二、實時互動，深化學習方式的變革

與傳統的教學方式相比，在引導學生開展自主、合作與探究學習，轉變學習方式等方面，“微視頻+翻轉課堂”教學方式有著獨特的優勢。

例如，在“相互尊重 促進交往”一課教學中，筆者設計了以下環節：

【微課助學】教師制作視頻，通過《爸爸去哪兒》片斷導入，讓學生了解新西蘭文化與中國文化的差異，理解各個民族、國家文化的獨特性構成了世界文化的多樣性和豐富性。通過創設“由于不了解各國文化，遭遇尷尬”的情境，引導學生理解尊重不同國家、民族的文化風俗習慣的重要性。通過故事講解，交往禮儀ABC，引導學生掌握與外國人友好交往應該注意的事項，促進友好交往。學生通過微視頻中設置的一系列生動活潑的環節，掌握了相關基礎知識。

【自主探究】學生自主完成任務單上提出的任務作業，即“請同學們自己搜集其他國家、民族的風土人情材料，并制作成PPT”。

【交流分享】課堂上，教師檢測視頻學習成果。先讓學生回答問題，如“通過視頻學習，同學們收獲了哪些知識？有什么心得？”“通過視頻學習，同學們還有哪些困惑？產生了什么疑問？”然后，讓學生演示自己制作的PPT，介紹其他國家、民族的風土人情。

這一教學過程發生在網絡環境中，學生之間可以互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題，在增強師生互動的同時，更加強了生生互動。在這樣的互動學習中，教師更像是一個合作參與者，僅在必要時進行有針對性的輔導。正如陳玉琨教授所說，“無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。”[3]互動性的提高，自然能提高學習效率，也培養了學生自主探究、交流合作的意識。

三、凸顯道德體驗，引領價值認同與踐行

初中思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。在利用“微視頻+翻轉課堂”開展教學的過程中，我們必須準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。我們在注重知識學習和能力培養的同時，要特別關注學生情感態度價值觀的培養，而且要努力將其內化為學生內心的價值認同，以此指導學生今后的行為。

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。我們在微課學習后的翻轉課堂中，嘗試創設道德體驗情境，引導學生開展探索型和啟發式活動。如設置一些道德兩難情境，引導學生以多元視角思考問題，進行決策。通過學生自己的思考分析和實踐，內化認識，指導行為。此外，我們也可借助信息技術的自身特性，創設新異情境，可以是模擬的，也可以是真實的，讓學生置身其中，迫使他們打破過去經驗的心智模式，突破習慣和過往的經歷，幫助他們處理新遇到的問題，激發內在的道德踐行能力。

例如，教師在“享有受教育的權利”微視頻中，展現了一個對兒子關愛有加但文化水平不高、生活拮據的父親，迫于生活壓力，要求上初中的兒子與其一起打工的場景。設問：如果你是這個孩子，你打算怎么辦？在翻轉課堂中，幾乎所有的學生都毫不猶豫地選擇了課本內容， 將“當受教育權利受到侵害時，我們應當拿起法律武器維護自己的合法權利”作為基本的道德判斷，打110報警、到法院告狀、到政府部門告狀等答案層出不窮。于是，課堂中出現了這樣的對話：

生：堅決不去打工！

師：父親一定要你去。

生：打110報警。

師：父親為什么要你打工？

生：生活困難。

師：一個走投無路的父親無奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報警，你覺得合適嗎？

……

以此為切入點，學生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開。教師以蘇格拉底產婆術反復使學生陷入道德悖論中，在不斷的自我否定中，學生的道德判斷慢慢變得清晰，希望既能孝親敬長理解父親，又要想辦法繼續上學。于是，與父親溝通交流、想辦法尋找政府的幫助、尋求社會的幫助、尋求學校的幫助等答案開始出現。

作為一線思想品德課教師，面對信息化時代，面對教育革命帶來的激情與困惑，面對MOOC來襲，我們要不斷實踐探索，更應理性思考、客觀分析、辯證反思，找到適合的教學方式，讓思想品德課能跟得上時代發展的步伐。

參考文獻：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：14-15.

[2][3]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）：10，12.

（作者單位：蘇州景范中學

江蘇蘇州 215000）

責任編輯 王清平