運籌學教學效果影響因素分析

朱秋鷹+吳瓊+常浩娟

摘要：文章針對開設(shè)運籌學的班級進行跟蹤，對學生采取問卷調(diào)查分析，從學生的基本情況、學生學習的自覺性與獨立性、教師與學生的關(guān)系這三個方面分析影響運籌學教學效果的因素。

關(guān)鍵詞：運籌學；教學效果；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0038-02

一、引言

自誕生以來，運籌學就被廣泛應用于軍事、農(nóng)林、交通運輸、水利、建筑、郵電等各領(lǐng)域。P.M.Morse與G.E.Kimball將運籌學定義為：“運籌學是在實行管理的領(lǐng)域，運用數(shù)學方法，對需要進行管理的問題統(tǒng)籌規(guī)劃，做出決策的一門應用科學。”運籌學應用數(shù)學工具和邏輯判斷方法，研究系統(tǒng)中人、財、物的計劃、組織與調(diào)度等問題，以期發(fā)揮最大效益。在內(nèi)容上，運籌學已形成了完備的理論體系；同時，運籌學作為一門交叉學科，基于定量和優(yōu)化分析方法，以解決社會經(jīng)濟中的管理問題為導向，面向應用貫穿于運籌學發(fā)展的過程中。

運籌學以問題為導向，具有系統(tǒng)性、多學科交叉性、定量分析等特征，因而對培養(yǎng)目標和教學目標提出了較高的要求。在實際的教學過程中，培養(yǎng)目標和教學目標的實現(xiàn)受眾多因素的影響。一方面，運籌學理論教學內(nèi)容涵蓋了線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲論以及排隊論等分枝內(nèi)容，每個分枝內(nèi)容不能完全深入與拓展；另一方面，學生受學科背景、理論教學、實驗教學等因素的影響，其學習效果參差不齊。

根據(jù)我校2013級信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)105人的在線調(diào)查問卷，問卷回收100%，有效率為100%。本文從學生的基本情況、學生學習的自覺性與獨立性、教師與學生的關(guān)系三個方面對運籌學教學效果進行了分析，以期對現(xiàn)有的教學效果進行反思，改進運籌學的教學方法。

二、運籌學現(xiàn)有教學效果

我院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)運籌學共56學時，其中理論課40學時，實驗上機課16學時。考核方式是由30%的平時成績（包括出勤、作業(yè)和實驗報告演示三個方面）以及70%的期末考試組成。現(xiàn)有運籌學的教學效果評估主要包括學生對課堂聽課效果的自我評價、學生對教師課堂授課效果評價、實驗教學效果評價以及最終考核成績四個方面綜合評估，如表1所示。學生每次聽課效果自我評價分為四個水平：聽懂80%以上、聽懂60%—80%、聽懂30%—50%、完全沒聽懂，對應表1中的取值1、2、3、4，各區(qū)間的百分比分別為22.86%、40.95%、30.48%、5.71%，由此可見超過50%的學生對聽課效果的自我評價較高，達到對學生的預期希望。將學生對教師課堂授課效果評價區(qū)分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級，各項對應的百分比為58.10%、27.62%、10.48%、3.81%，學生對教師課堂授課效果評價整體良好或優(yōu)秀，但仍然有3.81%的學生對教師課堂授課效果持否定態(tài)度。與學生對教師課堂授課效果評價一致，把學生對實驗教學效果評價區(qū)分為相同的四個等級，各等級對應的百分比為34.29%、41.90%、20.00%、3.81%，與對教師課堂授課效果評價相比較可發(fā)現(xiàn)，學生對實驗教學的效果評價為優(yōu)秀的占比下降明顯，但評價為良好和一般的占比增加，評價為較差的占比仍然為3.81%。最后，將學生的最終考核成績分為五個等級：優(yōu)秀[90—100]、良好[80—90）、中等[70—80）、及格[60—70）、不及格[0—60），學生人數(shù)百分比分別為：13.33%、25.71%、24.76%、27.62%、8.27%，學生成績集中分布在60—80分的范圍。因此，從總體上看，目前本專業(yè)運籌學的教學效果達到了良好狀態(tài)。

三、影響運籌學教學效果的原因分析

1.學生基本情況。主要分為學科背景、對成績要求。由于運籌學對數(shù)學功底有一定的要求，因此認為學科背景對教學效果有比較大的影響，表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)驗證了這一觀點，理科背景的學生在優(yōu)秀這一成績分布區(qū)間表現(xiàn)得特別突出。同理，學生對成績自我要求越高，綜合成績也越高，表3的數(shù)據(jù)很好的體現(xiàn)了這點。

2.學生學習的自覺性與獨立性，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況。由表4可知，能夠深度參與課題互動的學生，不及格率只有2.78%，并且在良好和優(yōu)秀中占比較高，隨著課程參與度的降低，學生綜合成績也整體靠后分布并降低。另外，由表5可知，學生完成作業(yè)的獨立程度與綜合成績成正比。

3.教師與學生的關(guān)系，指標主要有學生對教師的評價。由表6可知，學生對教師的評價越高，學生整體的綜合成績越靠前，即分布在80分以上。

四、結(jié)論

在現(xiàn)有教學過程的基礎(chǔ)上，總結(jié)影響學生綜合成績的三大方面：學生基本情況、學習的自覺性與獨立性、教師與學生的關(guān)系，并分析各因素如何影響學生學習《運籌學》的綜合成績。通過這些因素的分析，教師在往后教學的過程中，根據(jù)學生特點及對學科特性的需求，加強與學生之間的互動，提升學生學習《運籌學》的自覺性和主動性。

參考文獻：

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