初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略分析

郭素文

[摘 要] 傳統(tǒng)模式的初中英語(yǔ)教學(xué)往往是老師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)做閱讀，去分析句子的語(yǔ)法和單詞的釋義，學(xué)生在其中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)努力提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。具體策略包括：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；利用現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法與建議

新課程改革首先需要變革的觀念是：改變以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。傳統(tǒng)模式的初中英語(yǔ)教學(xué)往往是老師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)做閱讀，去分析句子的語(yǔ)法和單詞的釋義，學(xué)生在其中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要反思自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，將以老師帶領(lǐng)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。初中英語(yǔ)每單元都有閱讀材料，如何提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂上如何實(shí)施閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語(yǔ)教師努力追求的方向。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)模式的教學(xué)中往往是老師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做英語(yǔ)閱讀，去分析句子的語(yǔ)法和單詞的釋義。這種教學(xué)會(huì)讓學(xué)生很被動(dòng)，學(xué)生完成“聽(tīng)、練、寫、背”這樣一套訓(xùn)練之后，會(huì)覺(jué)得好像是有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，勉強(qiáng)可以應(yīng)試。但是這樣會(huì)讓學(xué)生變得麻木，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更不會(huì)去主動(dòng)探討文章的主題和情感。但是目前多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)都是以這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，全文翻譯講解課文，記錄生僻字詞，課后出習(xí)題，讓學(xué)生鞏固提高達(dá)到記住知識(shí)點(diǎn)和詞匯的目的。我認(rèn)為在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥無(wú)味。長(zhǎng)期如此，隨著教學(xué)的難度不斷提高，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

此外，多數(shù)老師喜歡通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性，但事與愿違，多數(shù)同學(xué)在課堂上忙于回答老師的問(wèn)題卻忽略了課堂的本質(zhì)。并且很多問(wèn)題都只是停留在“問(wèn)題”的角度，根本不利于甚至有礙于學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)課文。然而，多數(shù)老師也忽略了一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，能回答出老師問(wèn)題的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，而多數(shù)學(xué)生處于一種被動(dòng)加入甚至無(wú)法融入課堂的狀態(tài)，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也會(huì)大打折扣。

最后，還有多數(shù)老師喜歡用聽(tīng)寫來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞記憶。其實(shí)這種方式的收效并不明顯而且會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，他成績(jī)很好，但是每次聽(tīng)寫的成績(jī)總是倒數(shù)，他找我談心的時(shí)候是這么說(shuō)的：老師，我很害怕聽(tīng)寫，每次分?jǐn)?shù)都會(huì)很低。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)：我們學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)寫，我們的詞匯還是很多，為什么我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就一定要用聽(tīng)寫來(lái)拓展我們的詞匯量呢？這代表了一些學(xué)生的心理。很多學(xué)生第一次聽(tīng)寫成績(jī)很差，他們就會(huì)希望下一次聽(tīng)寫的成績(jī)提高很大，但是多數(shù)人的聽(tīng)寫成績(jī)提高并不快。長(zhǎng)期下來(lái)，他們就會(huì)畏懼聽(tīng)寫，聽(tīng)寫甚至?xí)?duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，也達(dá)不到聽(tīng)寫的效果。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適合閱讀教學(xué)的教學(xué)模式與側(cè)重點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

很多老師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。由老師授課變成與學(xué)生互問(wèn)互答。但是這種問(wèn)答式教學(xué)也是存在很多問(wèn)題的。（1）學(xué)生會(huì)以回答問(wèn)題為主，努力去尋找問(wèn)題答案而忽略文章真正的內(nèi)容。（2）針對(duì)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題中的主要單詞去文章中快速尋找到那個(gè)單詞，從而回答問(wèn)題。而根本沒(méi)有去理解文章。反而讓學(xué)生更加適應(yīng)了快餐閱讀，練就“一目十行”。（3）一個(gè)課堂上并不是所有人都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，回答不出問(wèn)題的同學(xué)更加容易被動(dòng)。（4）在閱讀訓(xùn)練中，老師往往將文章與語(yǔ)法“骨肉分離”，這樣就會(huì)讓學(xué)生食不知味，學(xué)會(huì)了語(yǔ)法但是不會(huì)用，脫離了閱讀的意義。

教師在學(xué)生自主閱讀之前，首先應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)盡可能選取與學(xué)生息息相關(guān)的閱讀材料，根據(jù)文章設(shè)計(jì)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，為理解課文奠定基礎(chǔ)。教師不能忽視“導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)意境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升閱讀質(zhì)量，提高課堂效率。同時(shí)教師還要關(guān)注那些閱讀有困難的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們加入到閱讀隊(duì)伍中。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀中學(xué)生有不能理解的地方，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去討論解決，通過(guò)查閱資料理解不同的文化習(xí)俗問(wèn)題。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用不同的角度去理解文章內(nèi)容，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還能使課堂變得生動(dòng)活潑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的閱讀成績(jī)必然能夠有質(zhì)的突破。而我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)盡量做好這些方面的工作。我會(huì)先給學(xué)生拋出這個(gè)閱讀的主題，讓他們先以這個(gè)主題為話題來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言討論。再以小組的形式進(jìn)行分享。學(xué)生在分享的時(shí)候我會(huì)坐在下面以學(xué)生的身份來(lái)聽(tīng)，最后給他們總結(jié)對(duì)話中的語(yǔ)法問(wèn)題和需要注意的問(wèn)題。然后再對(duì)文章進(jìn)行講解，在講解中遇到重要的語(yǔ)法我會(huì)重點(diǎn)提出，讓學(xué)生進(jìn)行造句。講解完語(yǔ)法之后，再讓學(xué)生以文章作者的角度來(lái)和我進(jìn)行一次英語(yǔ)對(duì)話式的討論。最后，在課堂后會(huì)給學(xué)生留一個(gè)小小的作業(yè)，就是寫一篇英語(yǔ)觀后感，字?jǐn)?shù)不限但是必須見(jiàn)解獨(dú)到。

3.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在新形勢(shì)下，教師要讓出課堂主角的位置，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生去關(guān)注學(xué)生的需要和理解他們的問(wèn)題。以一個(gè)朋友的口吻去和他們討論，聽(tīng)取他們的訴求。在平等的環(huán)境下學(xué)生們更容易吸取你的建議。

實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該提供學(xué)習(xí)方法的幫助，讓每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣去尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。可以個(gè)別指導(dǎo)讓學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解每個(gè)人的不同情況，再進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)人都可以將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊抓住學(xué)生的主體地位，一切設(shè)計(jì)都是為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的理解、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力得到較好的發(fā)展。關(guān)于教學(xué)任務(wù)，則需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠正常解決，來(lái)達(dá)到鞏固的目的。

4.利用現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)

教師應(yīng)該積極地掌握現(xiàn)代的科技，將科技帶進(jìn)課堂，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。我現(xiàn)在就會(huì)在課堂上運(yùn)用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，讓課堂更生動(dòng)，利用小段時(shí)間給學(xué)生們播放美劇的一些片段。這樣不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，也可以聽(tīng)聽(tīng)純正的美式發(fā)音。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)擺脫一支筆一本書的傳統(tǒng)課堂。在學(xué)習(xí)疲勞的時(shí)候可以給學(xué)生講講《阿甘正傳》《小鞋子》這類正能量電影的故事和名言。課時(shí)閑暇之余，讓學(xué)生能夠看一場(chǎng)英文電影，對(duì)學(xué)生的閱讀水平也有較大的幫助。相對(duì)于枯燥的課本而言，一些漂亮的PPT對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，讓枯燥的課堂變成活潑可愛(ài)的英語(yǔ)世界。

5.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒，讓他們主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。把閱讀當(dāng)作興趣而不是一個(gè)個(gè)的難題，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都可以愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。鼓勵(lì)他們多交流。對(duì)英語(yǔ)能力比較弱的學(xué)生給予實(shí)時(shí)的幫助，不要讓他們因此而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏懼。對(duì)英語(yǔ)能力好的學(xué)生，更要挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給他們分配不同的任務(wù)。努力創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)人都有可以學(xué)和愿意學(xué)的東西。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地探索，把創(chuàng)新觀念運(yùn)用于教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，完善自己的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清