兒童歌唱中發音不準因素及糾正策略探析

魁麗華

摘要：歌唱中兒童的音準問題是幼兒園音樂教學活動中的重要組成部分，而歌唱活動中的正確音準對培養兒童的音樂才能也起著非常重要的作用。本文通過對歌曲因素、兒童因素和教師因素三個方面分析兒童歌唱中發音不準的問題，并提出了一些兒童歌唱中發音不準因素的糾正策略。

關鍵詞：兒童；音準；歌唱；歌曲；教學

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0081-03

一、兒童音準的定義和意義

1.兒童音準的定義。兒童音準是兒童能正確地把握歌曲的旋律音高的能力，主要表現為兒童的歌聲與標準旋律的一致性程度。音準是歌唱表現的重要基礎。當兒童以正確的音準歌唱時，歌唱旋律中音與音之間的相對關系與曲譜的內容是對應一致的。

2.兒童音準的意義。兒童的歌唱學習是一門綜合的教學形式，需要通過科學的、系統的訓練方法來刺激、挖掘、培養兒童熱愛歌唱的興趣與能力。通過聲音及情感的變化與對比等手段，使兒童在情感上得到共鳴，達到開發智力、啟迪美感、提高其審美能力的目的。

二、影響兒童歌唱音準的因素

影響兒童歌唱音準相關的因素主要有：歌曲的音域、音程、調以及影響歌曲的旋律模式、節奏特征和音符構成等因素；也有兒童發聲器官、聽覺器官和神經系統等因素；還有教師的音樂素養和音樂水平等因素。

（一）歌曲因素

想要激發兒童歌唱的興趣，一是歌詞是否與他們的生活經驗緊密相關；二是曲調是否優美，是否能夠瑯瑯上口；三是教師選擇的歌曲是否適合兒童的年齡和身心發展的特點；等等。而兒童演唱的歌曲質量較低的主要原因為：曲調唱起來不上口、旋律不優美，音程跨度較大，半音較多，兒童難以把握；歌詞長且抽象，使兒童不易于用動作進行一定的表現；等等。同時，小學音樂教材中的部分歌曲也不適合兒童的年齡特點和身心發展水平，如很多歌曲都是為了配合主題教學而創作的，沒有充分考慮到歌曲旋律本身的美感，并且在編入教材之前可能也沒有先給兒童進行一定的試聽或者試唱，就編入了教材。此外，教師在選擇歌曲的時候，也沒有充分考慮到音樂知識技能是一個循序漸進的發展過程。音樂是一門技能性很強的學科，沒有前面奠定的基礎，必然就會影響到后面的表現水平。另外，有些教師也不能從教材中得到合適的教學內容，就需要通過其他渠道來尋找，這也在無形中增加了教師的工作量。

（二）兒童因素

1.發聲器官的發育。我們知道，發聲系統中各個器官的結構會隨著年齡的變化而變化，從出生到青春前期，發聲器官尚未完全發育成熟，因此兒童的聲帶往往短而薄，不夠堅韌，同時兒童的音域也相對較窄，聲調也比成人要高。但是，由于兒童的聲門肌肉容易疲勞，所以，兒童的發音時間不宜過長，同時也要注意對兒童發音方法的訓練。

2.聽覺器官的發育。人的聽覺系統除了聽音外，還有定位、監聽、信息存儲等功能。監聽是人對發聲過程進行控制和調整的一項重要功能。若人體失去這種功能，就必然會出現一定的發聲障礙。此外，人體還可以對音高、音量和音色等進行監聽，而監聽功能的強弱同一個人所受的訓練緊密相關，如視唱練耳等均可提高人體監聽音高的能力。隨著年齡的增長，兒童的聽覺敏銳度隨之提高，對噪音也會更加敏感。因此，要注意保護兒童的聽覺器官和聽覺功能，避免其長期處在噪聲環境中，影響兒童的情緒以及聽力。

3.神經系統的發育。人類發聲的全過程是在大腦的控制下進行的，也是發聲系統各個器官高度協調、自動反饋運動之后的結果。當過程中的任何一個環節出現障礙的時候，必然就會出現發音不準的問題。

（三）教師因素

1.教學水平較低。大多幼兒園里沒有專業的音樂教師，即使有音樂教師，這樣的教師既沒有良好的清唱示范水平，也沒有給兒童良好的伴奏輔助，導致兒童常出現不良的音準卻得不到及時地糾正。此外，教師也不重視對兒童進行歌唱中必備的知識和技能的訓練，時間一長，兒童的耳朵對音的高低以及音樂就不會做出反映了，只能一味地陶醉在自己的世界中隨意喊唱。所以，教師較低的教學水平以及其音樂素質不高直接影響了兒童在學習歌唱中的積極性，甚至直接導致有些兒童歌唱發音不準及兒童缺乏一定的音樂審美能力、審美趣味和審美境界。

2.教學方法單一。在音樂教學中，有部分教師把兒童會唱當成主要的或唯一的標準，認為兒童會唱了，教師的教學任務也就完成了，而忽視了兒童在歌唱中發音準確、情感體驗、態度傾向、歌唱能力和音樂興趣等的培養。

3.訓練方法不當。在音樂教學中，教師的節奏訓練方法不當會導致兒童缺乏一定的音準概念，同時又由于兒童自己不懂得保護自己的嗓子，長時間的歌唱本來就很容易使兒童發聲器官變得疲勞，導致兒童調節聲帶的活動能力差，經常會出現跑調和發音不準或者是不會科學發聲的現象，但是教師有時往往會忽視兒童練聲的環節，有時甚至隨便唱一首無關緊要的歌曲來敷衍了事。如果沒有前面的練聲環節，兒童直接開始唱歌，聲帶就會出現過分疲勞甚至損傷。但是，目前就有一些教師急于完成自己的教學任務而總是忽視這一點。所以，教師應該利用科學的訓練方法，正確引導兒童學會自然發音并且培養兒童聽辨音準的能力。

三、糾正兒童歌唱發音不準的策略

（一）歌曲選擇方面

1.歌曲素材的內容和文字要有趣并易于兒童理解。兒童對理解事物和理解語言的能力有限，所以教師在選擇歌曲時，第一，歌曲內容容易讓兒童理解，激發兒童的歌唱興趣；第二，歌詞內容是兒童熟悉且喜愛的。例如，小動物和小汽車以及兒童的身體部位等；第三，歌詞要生動有趣。例如：押韻、象聲詞、疊詞、感嘆詞等，或者是用一些夸張和詼諧的創作手法等；第四，歌詞應該具有一定的教育意義和感情價值。

2.歌詞內容要便于兒童用肢體動作來表現。在兒童的活動中，不論是說話還是唱歌，經常是在動作的伴隨中進行的。如果歌詞中的內容便于兒童用肢體動作來表現，將會更容易被兒童喜愛和接受，也更能激發起兒童的歌唱興趣。所以，教師要善于用語言為兒童營造良好的心理氛圍，激發兒童主動參與和積極表現的興趣，這樣一來，不僅利于兒童掌握節奏和記憶歌詞，讓歌唱教學活動變得更生動、快樂、有趣，而且還能增強兒童的節奏感與身體的協調性，從而提高兒童分辨歌唱的音準能力。

3.歌曲的音調要適合兒童演唱。兒童的肺活量小，音域狹窄，發聲器官脆弱，因此不宜選擇那些音域較寬的作品讓兒童進行演唱。兒歌音調的節奏要相對簡單一些，因此教師要選擇一些輕快活潑、節奏感強、旋律比較平穩和結構較簡練的兒歌。此外，基于兒童好動但是動作并不平穩又喜愛模仿等特點，教師在選擇兒歌時，要盡量選擇能調動兒童的情緒、激發兒童主動參與、最大限度地感染兒童、吸引兒童注意力的兒歌，使兒童在歌唱活動中積極表現，并體驗到歌唱是一件非常快樂的事情，這是非常重要的。

（二）兒童演唱方面

1.通過相互模仿訓練，提高兒童的音準能力。兒童與教師相互模仿。教師教唱一首兒歌，請兒童進行模仿。兒童開始模仿的時候，可能與教師的演唱完全不在一個調上，而這時兒童完全沒有意識到與教師唱的不同。此時教師就可以反過來模仿兒童所唱的音高，讓兒童知道什么是模仿，然后再讓兒童跟隨教師的音高做一定的模仿。但模仿的前提是要調動兒童的聽覺，這樣兒童就會注意傾聽了。在兒童和教師能反復唱出相同的音調后，教師可以變一個音調讓兒童進行模仿。教師要對兒童不夠準確的音調給予一定的調整，使曲調變得更好聽，讓兒童更加喜歡模仿。這既是對兒童歌唱的鼓勵，又是對兒童音準規范的指導。

2.通過“口腔共鳴和向前唱”的方法，提高兒童的音準能力。教師要結合我國語言語音的特點，讓兒童掌握正確的唱歌姿勢和發音方法。教師要為兒童提供正確的示范，進行“口腔共鳴和向前唱”的方法的演練，以便于兒童學習和模仿。“口腔共鳴和向前唱”是我國母語中語言發音最自然的一種發音方式，也是兒童清澈明亮的音色最自然的一種發音方式，更是兒童避免將聲音壓在喉嚨里的最自然的防范措施。據有關兒童歌唱教學研究的結果證明：只要教師能夠提供正確的發音共鳴榜樣，幾乎每個兒童都能夠自然地掌握“口腔共鳴向前唱”的歌唱發音方法，同時兒童的音準能力也能得到一定的提高。

3.通過聽力訓練，提高兒童的音準能力。只有聽得準，才能唱得準。因此，教師要讓兒童多聽，在聽的過程中使兒童感知到并且能夠辨別出音調的高低和長短。同時，教師還要加強對兒童發聲的力度、聲音的強度等的訓練，將塑造兒童優美的音色放在首位。此外，教師還可以利用游戲的形式進行音樂教學活動，例如，教師可以彈幾個音或兒歌的旋律讓孩子們聽，比一比誰的耳朵更靈，然后讓孩子們唱出來。需要注意的是，聲音在“健美”與“柔美”之間，更應強調柔美，用這樣的聲音進行歌唱，培養兒童的聽覺習慣，有助于提高兒童的音準能力。

4.通過母音訓練，提高兒童的音準能力。在五個母音a、e、i、o、u發聲練習中，要注意o和u母音的訓練，對于幫助兒童打開喉嚨、保持好的歌唱狀態、統一用母音聲音狀態以及幫助兒童歌唱時找到共鳴腔體很有好處。因此，這兩個母音對于剛開始學習歌唱的兒童形成良好的發音音準狀態有很重要的作用。兒童天生音質尖、亮、清脆。在兒童歌唱教學過程中，如果教師不注意對兒童進行一定的共鳴練習，兒童在歌唱中就易唱壞聲帶。同時，教師在對3歲兒童進行集體歌唱發音教學時，應從重新喚醒他們嬰兒期的高位置發音音準感覺開始。此外，由于兒童的共鳴位置會隨著年齡的增長而逐漸下降，因此教師在教唱歌曲之前，應該先采用帶鼻腔共鳴的m和n等輔音，使童聲更柔潤、更明亮，這樣有助于兒童稚嫩聲帶的健康和音準能力的提高。

（三）教師方面

1.提高教師的音樂素養。我們理想的音準、音調能力，應該是在沒有樂器的伴奏時也能夠唱準音調，而且能夠將同一曲調或片段在不同的音高位置上唱準音調。但是在現實生活中，做到這一點很不容易。如果我們長期依賴和習慣于跟著琴唱，那么離開琴繼續保持準確歌唱可能就會很不容易。而音樂教學不但需要教師有準確歌唱的能力，而且還要有即興編曲調的能力，這也是教師提高其自身藝術素養的重要方面。準確歌唱對于成人都有難度，更何況是兒童，所以教師需要把準確歌唱能力的培養作為一項長期的、持之以恒的教學任務來認真對待。

2.教學方法多樣化。（1）通過模式發聲練習，使課堂訓練游戲化。教師在每次歌唱之前，可以利用各種小游戲活動做簡短的模式發聲練習，訓練兒童的自然發聲。例如：看動作發聲或者看圖片內容發聲，讓兒童模仿動物或車輛聲音進行發聲練習，訓練其音準和節奏能力。（2）運用小打擊樂器伴奏，使課堂氣氛生動化。兒童一邊唱歌一邊用小打擊樂器伴奏。這樣一來，不僅增強了兒童的參與意識，直接使其感受到了音樂，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，而且還克服了歌唱中以唱為主的枯燥性，使兒童掌握了一定的節奏，增強了兒童對音準的表現力。（3）運用模仿演唱的方法，使兒童歌唱自主化。由于兒童還沒有具備一定的視唱能力，所以不能獨立處理音準的高低和節奏方面的問題，因此教師對兒童只能采用模仿演唱方法進行學唱歌曲。教師應該在兒童初步理解歌曲的基礎上，讓兒童多模仿、多哼唱、多欣賞，不僅使兒童體驗到了自主學習歌唱的樂趣，而且也提高了兒童音準和節奏方面的能力。（4）運用多媒體課件，使課堂教學形象化。通過故事的講述和多媒體課件形象化的同步展示，激發起兒童對歌唱的興趣，輕松愉快地投入到歌唱的學習中去。

3.訓練方法要恰當。（1）循序漸進的原則。因為音準是兒童在歌唱活動中最難掌握的技能，而培養兒童準確歌唱的能力更是一個長期的過程，這就需要教師有極大的愛心和耐心，特別是對一個“五音不全”、歌唱有困難的兒童來說更應如此。因此，教師要堅持先易后難的教學方式，循序漸進地對兒童進行一定的音樂教學，只有這樣，音樂教學才能達到較好的教學效果和學習效果。（2）通過“耳語”發音的方法。有關研究的結果證明：兒童歌唱在非壓抑的情況下，尤其是在自由自在的自然環境下進行歌唱，聲音總是比較自然和放松的，而且歌唱時發音也相對準確。所以輕聲、用耳語的感覺開始唱歌已經成為兒童歌唱發音準確的入門要訣了。但是，一旦要求兒童輕聲唱歌，有時會出現沒聲音的現象。即便有聲音，音色也往往不夠明亮清澈，這主要是因為兒童生理和心理還沒有完全達到協調，歌唱時兒童心理處于緊張壓抑的狀態，自然會出現發音不準的現象。在指導兒童進行輕聲歌唱練習時，教師絕對不可以以指令的方式要求兒童壓低音量，也不要要求兒童大聲歌唱，因為指令的方式會加劇兒童緊張、壓抑的情緒或者是感覺。教師要為音樂教學過程賦予一定的情感，采用口腔共鳴向前發音和耳語般輕柔的聲音對兒童進行一定的講解和示范。即使是進行曲也不用大聲去唱，要爭取做到聲音不大而氣勢大。（3）重視兒童的練聲環節。練聲時，教師應該教會兒童用較慢的速度和中等音量，發聲位置要上下統一，氣息均勻，保持高位發聲，逐步向上然后向下做半音模進法進行訓練，先易后難，采用發聲最自然的中聲區為基礎。同時，教師也要要求兒童注意力高度集中，把唱歌與練聲結合起來進行一定的歌唱訓練，排除兒歌中最難唱的句子進行一定的練聲。首先，教師要注意選擇適合的曲調，不要超出兒童的音域范圍；其次，教師也要確保兒童的練習時間不宜過長，3—5分鐘即可，時間太長會讓兒童產生厭倦情緒，而且還會讓兒童聲帶產生一定的疲勞感；最后，教師要細心地聽兒童練習發聲，及時聽辨出兒童發聲過程中出現的問題，及早糾正兒童的不良發聲問題。

四、結語

總之，兒童歌唱中的音準問題是幼兒園歌唱教學活動的重要組成部分。教師要不斷學習，努力提高自身的業務素質。教師在教學過程中，首先要選擇適合兒童的歌曲，由易到難、循序漸進地對兒童進行一定的歌唱訓練。此外，教師還要從細節入手，在教學之前就對兒童歌唱音準的學習難點有充分的預設、安排學習順序、分析歌曲中兒童歌唱容易走音的地方。具體到教學過程中，教師不僅要給予兒童充分的練習機會，也要多觀察兒童的歌唱表現，及時糾正兒童在歌唱中發音不準的問題。另外，教師在教學中也要在激發兒童學習歌唱興趣的同時，培養兒童歌唱的音準能力。

參考文獻：

[1]黃云波.培養兒童音準策略研究[J].長春教育學院學報，2014，（8）.

[2]呂云路.談如何教兒童正確歌唱[J].聊城大學學報，2003，（5）.