“樂教育”理念下的小學音樂課堂教學策略

董澤婭

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，新課改的教學理念也一步步深入我們的日常教學。在小學音樂教學中，教師在課堂上應圍繞教學內容和教學要求，充分調動學生學習的主動性、自覺性，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中學習音樂。因此，在課程改革的今天，音樂教學中選擇“快樂教學”作為突破口是一種有益的嘗試。

【關鍵詞】樂教育 音樂 教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.028

我校提出的“樂教育”文化主張，體現了基于學生“核心素養”的教育追求，而“樂活課堂”的價值取向是“讓每個孩子因學習而快樂”，著力于課堂教學改革，著眼于“促進教師專業成長”和“學習快樂全面發展”雙向突破，促進課堂教學的規范、有效、卓越。而在音樂課堂教學中，如何讓師生的精神、思維真正樂起來，“樂思”“樂想”，真正達到“教師樂教”“學生樂學”，則是值得我們深入探究的問題。

一、轉變學習方式，把課堂主體的權利還給學生

音樂教學就是以學生為主體，以音樂形式為客體，通過施教者編制指導的內容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學生從中感受美，欣賞美和創造美的審美教育活動。新課改的核心任務之一，就是要轉變學生的學習方式。傳統的音樂教學，一直是接受式的學習方法，教師以“講”好為課堂準則。我在學校聽課時經常發現這樣的狀況：老師教一句唱一句，孩子聽一句唱一句，處于被動狀態。要改變學生的學習方式，就是要讓教師從傳統的課堂主宰者轉變為學生學習的指導者，把課堂主體的權利還給學生。以學習歌曲《踏雪尋梅》一課為例，“XX.X”這個節奏中前八分休止符相對比較難懂，如果只是按照傳統的教學方法，一味地根據教材對學生進行灌輸，那么，只會讓學習變得枯燥無味，學生對此的記憶也不長久。為此，我改進教學方式，引導學生自己想辦法來解決本課“前八分休止符”這一教學難點。有學生說：“我唱到這里會在心里默默嗯一下。”有的說：“我用腳打節奏強調。”還有的說：“我唱到這里會點一下頭。”……同學們開始交流起自己的解決辦法，使音樂課堂不僅顯得生氣勃勃，也讓本課難點不攻而破。在本課的教學中，以自主討論調動了學生參與課堂教學的積極性，以生生之間的交流互動幫助學生找到更適合自己的學習方法，很好地體現了新課標要求的把課堂主體的權利還給學生。

二、改變教學模式，充分激發學習積極性

（一）利用情境導入，激發學生好奇心

教師要根據音樂教材的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創設情境，導入課題。一是用故事導入。如在教學《歌唱二小放牛郎》，可以給孩子講紅軍的故事，讓孩子了解歌曲背景、人物及事件，讓孩子對歌曲產生興趣，更容易讓孩子對歌曲進行學習和掌握。二是用謎語導入。如歌曲《柳樹姑娘》，歌詞是“辮子長長，風兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮，阿里咯！”是用了擬人的手法把柳樹比做了姑娘，把柳枝比作了人的頭發，還比喻人在洗頭發，讓孩子從謎語中，猜出了歌曲的名字，以及內容。三是用錄像導入。在欣賞《萬里長城永不倒》這首歌時，利用媒體播放電視劇《霍元甲》的片段，然后聽主題曲，從視覺的角度去感受歌曲講述的內容，體會歌曲的感情。四是用歌曲導入。比如我們在學習《哦，十分鐘》時，可在上課時播放歌曲，讓孩子們討論課間十分鐘所做的那些事，讓孩子們形成一種積極性。

（二）教學形式多樣，培養學生音樂素養

1.生活中的節奏訓練。我引導學生從生活中尋找節奏：XXXX，XXXX（快點快點，大家快來）；XXXX，XXXX（跑過來呀，跑快點呀）等，再借助朗誦、視譜、拍手、拍腿、跺腳等動作中訓練節奏，提高了學生的興趣，避免了節奏練習的平淡無味。讓學生舉例生活中和節奏有關的事物，學會舉一反三。

2.結合游戲進行聽音訓練。在聽音訓練中，我以“打電話”的游戲方式，在琴上彈一二度或者三度的音程，然后問“喂，你是誰？”學生回答：“我是domi。”就這樣，學生在游戲中愉快的完成了抽象、枯燥的聽音訓練。類似游戲、兒歌的形式妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

3.利用兒歌進行識譜訓練。如學習五線譜時，編兒歌“張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數，一二三四五；好像上樓梯，越爬樓越高。”生動又形象地描繪出了五線譜，收到事半功倍的效果。在學習音符的時候，把音符比喻成一個黑色的小豆芽，不同長短的“豆芽”后面長了不同數量的小尾巴，它在五線譜上，可以“腦袋”朝上，也可以“腦袋”朝下，讓孩子們在五線譜上繪出他們想繪的小“豆芽”，練習他們對音符的書寫能力，也增強音符在他們心中的印象。

4.利用表演激發歌唱熱情。如四年級欣賞課《乒乓變奏曲》，書上有一幅音樂高低變化的走勢圖，是一些乒乓球連起來的，形象的讓孩子們感受歌曲進行音樂高低的變化，像一個一個乒乓球跳動一樣，讓他們自己想象玩乒乓球時，球在桌上快慢跳動的情景，使孩子們更加形象的感知了音樂，讓孩子們把音樂中的景象繪畫出來。當孩子們把自己心中對歌曲的感受，用不同的線條、色彩、圖案畫表現出來的時候，發揮了他們的創造力和想象力。

三、引進激勵機制，把評價的權利還給學生

新課改要求教師改變過去單一、機械的評價模式，這就要求教師能夠重新認識評價的功能與效用。在課堂評價中要讓學生積極主動地參與到評改的活動中來，在自評與互評中，培養學生探索、發現的能力，提升學生對音樂的鑒賞能力。

1.分組比賽。孩子們的好勝心都比較強，讓他們與自己的同學比賽，讓他們對歌曲的記憶有一定的作用。在學習完一整首歌曲后，教師可以把學生分為兩大組，進行演唱比賽，讓孩子們在競爭中互相學習，互相進步。比如一首歌曲有兩段的，可以讓學生一組唱一段，師點評、生互評。

2.表演歌曲。低年級的學生活潑好動，每學一首歌曲都想來表現一下，老師要啟發他們，根據歌曲的情緒，用不同的動作來表演，在創作中培養了表現力和想象力。

3.問題質疑。如在欣賞《梁祝》“化蝶”部分時，大部分教師都是以虔誠的態度和服從的品質對名家的經典之作頂禮膜拜，一成不變地灌輸給學生，反而導致學生不敢、也沒有機會大膽地表達自己的質疑。為此，筆者在課上就《梁祝》中“化蝶”部分的創意請學生談談自己的看法。果不其然，有的學生認可殉情的做法，認為在世俗的威脅下，殉情可以讓愛情永恒。但也有學生發出了這樣的質疑：“在‘化蝶的大團圓中結束一個悲壯的愛情故事，這是否暗示著作者對封建婚姻制度的默認和贊同？”“《梁祝》的最后是祝英臺撞死在碑前，而尾聲‘化碟部分的音樂卻只是對愛情主題的簡單再現，缺乏應有的蕩氣回腸的千古遺憾之感，這樣的尾聲會不會大大削減了其藝術的感染力？”……瞧，民主的課堂讓學生敢于敞開心扉，在一片質疑聲中，筆者驚訝地發現，二胡敘事曲《新婚別》的創意比《梁祝》更能得到學生的認可。在上述過程中，正是教師的一次轉變，不以“講”好為課堂準則，才讓學生有了突破名人和權威思想的機會，讓學生在創新、求異中實現心靈與音樂的相融。

4.多樣表達。以學習《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳的江蘇民歌，學生小時候就已經會唱，因此在課堂上，大部分學生都顯得無精打采。考慮到這首民歌有多個版本，很多不同風格的演唱家都曾演繹過，筆者靈機一動，何不讓學生自己來評一評自己最喜歡哪個版本？喜歡在哪里？你能為大家表演一下嗎？這樣一來，原本死氣沉沉的音樂課，一下子變得熱鬧起來，有的學生說：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現場版，很經典”；也有的學生說：“喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現代、很獨特”；還有的學生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風格很好聽”“我喜歡周彥宏版本的，很甜美”。學生以自己喜歡的風格演唱這首蘇北民歌，感覺著音樂中的美。在教學中，因為教師機智的處理，重新調動起學生積極的心理，讓學生充分領略民歌的獨特魅力，在評價中實現個體價值，通過欣賞、演唱，體驗樂曲的風格、情緒，真正讓學生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。

“教學有法，教無定法”。課堂教學的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學模式，都要堅持以學生為主體的教學理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。我們教師應秉持新課標理念，充分發揮學生的主體作用，把音樂課堂變為開放性的，充滿活力的音樂殿堂，才能真正以“音樂和旋律把靈魂引向奧妙”。

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