高中數學課堂有效管理研究

王文靜

【摘 要】高中數學在我國的教學中一直處于非常重視的地位，也是教學中最難的一門教學課程。因此，如何進行有效的課堂教學也就成了每位數學教師的必修課，究竟如何才能從課堂教學中發現不足并改進，促進學生的主動學習？本文就此對高中數學課堂有效管理做了一定的研究。

【關鍵詞】高中 數學 有效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.134

如今，課堂上教師習慣于經驗教學，尤其是一些剛剛從事教學的新老師，缺乏一些有效的課堂知識管理，僅僅依據自己的理論和方法來教學，從而導致課堂教學效率不高，學生成績總是上升不了。然而，如何才能改變這些現狀？首先，還得從教師本身開始，由于自己的經驗不足，更應從中積極地發現不足并反思，然后再進一步地探討與之有效的合理教學方案，這也是教師首先必須改變的態度。其次，學生學習效率低有一部分原因也跟平時的心態有關，作息時間不規律，心理壓力大等等，這時候作為教師遇到學生回答不上問題的情況時，更不應該責備，應該多點鼓勵。最后，有效的課堂管理必然缺少不了課堂范圍，俗話說，“近朱者赤近墨者黑”，課堂也一樣，沒有一個好的學習氛圍，想學好也難，更何況對于又比較難的數學學科來說。高效的課堂管理不僅僅只是學生乖乖配合就好，學校、學生、教師都是缺一不可的。

一、學校方面

學校對于高中數學課堂管理的培訓相對缺乏。如今對于數學教師專業訓練雖然非常濃厚，但是對于高中數學課堂的管理卻大大地減少，這樣也就導致了我們的課堂效率不高。首先，許多中學數學教師缺乏一定的教育學知識，教育學不只是教如何教學，更多的是教學的綜合素質的培養，包括了管理學、心理學等方面的知識。這些東西的缺乏就會導致一系列的問題：教師不了解學生，無法從心理上去理解學生去包容學生，特別是青春期的孩子更加叛逆，在課堂上就會和老師來個正面沖突。甚至，缺乏了教育學的知識，教師便不能更好對學生進行素質教學，只是把學生當作機器，更別說激發學生的創新思維。這樣都是不能夠很好地提高課堂的有效性。其次，就算接受了培訓教學，可教師只是憑自己的經驗教學，根本不反思，不能將此運用到實際中。教學模式單一、套路化，與學生脫離了教學，只會進一步加劇事情的嚴重性。再其次，人往高處走，水往低處流，很多教師都只是將這個教學作為一個混飯吃的飯碗，來以此更加進一步地深造，到更好地平臺，對學生缺乏了最起碼的責任心。

還有就是學校教育評價、管理制度還有待完善。很多學校只是一味地注重升學率，忽視了課堂的管理，況且在整個高考中，數學占了很大的比重。對于學校的領導來說，只要學生成績好，那么教師的教學與管理都是成功的，這也是如今應試教育體制下的普遍現象。大部分的課余時間、美術課時間、體育課時間等通通都被占掉了，不顧學生的感受，從中采取壓制性教學。

想要提升課堂教學的有效性，以上兩方面都是學校該改善的，只有從源頭上解決了問題，我們的教學課堂才會有實質上的提升。一方面，學校多加強對高中數學教師的課堂管理培訓，從思想上增強教師的責任心以及對學生的人文關懷；另一方面，不斷完善教學評價體系，多督促教師注重課堂管理，不要只是一味地注重學生的成績，還得讓學生從德智體美全面發展。

二、學生方面

課堂本身就是以學生為主體，然而學生方面的因素還居最多

（一）獨生子女

大多數獨生子女導致了高中生很少顧及老師的感受，在家庭中，大多數都是王子、公主，幾乎隨時都是寵著。在課堂上，肆無忌憚地做些事情絲毫不會顧及到老師的感受，與老師對著干，有喜歡找一些存在感來擾亂課堂。久而久之，教師也會忍受不了，便也開始批評學生，這樣有更叫惡化了事情的嚴重性。

（二）壓力大

如今高中的升學壓力巨大，在課堂上往往會因為一些小小的挫敗感放棄自己。繁重的學習任務、復雜的題目、考試的壓力都壓得學生喘不過氣來，也都容易導致課堂教學的低效性。

（三）學生個體性差異

高中相比于小學、初中來說，會更加的成熟，性格也會相對穩定些。往往性格的差異也就導致很多偏科生的產生，有些學生尤其喜愛這門課，他就非常認真鉆研；但凡遇到不喜歡的，便覺得很煩躁、很乏味，這樣也就只會導致學生偏科越來越嚴重。

“解鈴還須系鈴人”學生自身的因素還是要引起我們教師好好注意，從源頭上幫助學生學好數學，高效地管理課堂教學。

三、教師方面

教師就是學生道路上的指明燈，指明燈方向錯了，學生的方向也就跟著錯了。教師可以控制學生學習和行為等多方面因素，但同樣，數學的教學也需要師生的互動，需要教師高效管理課堂教學。教師自身在這些方面還得反思：

（一）過于看重自身地位

傳統的教學模式中，把高中生多數看作為一個通向名校的產品，采用的一直都是灌輸式的教學。以“教師教”為主體，壓抑了學生本身學習的自主性與興趣，而當學生真正地被動接受得太多的時候，就漸漸地養成了一種惰性思維，從而會越難培養他們的主動性與反思性。

（二）師生關系不融洽

這也是一個普遍的現象存在于高中階段，教師和學生之間因為沒收手機而大打出手的現象比比皆是。而數學課堂上，更多的是師生時間多進行互動交流，因此，教師如何處理與學生之間的關系也就非常重要了，尊重學生、鼓勵學生以及關心學生，與學生建立一種良好地師生關系。

（三）教師本身存在一些誤區

在數學課堂管理上，有時候老師為了管理好學生，常常忽略了學生的感受，壓制性地強迫學生來維持課堂紀律。以為學生只要都滿足了這些條條框框的要求，都會誤以為學生都達到了“理想”的好學生。然而，學生就算能夠滿足這些條條框框的約定，他們都是本著一種敵對的態度，如此下去，教學課堂也難取得較高的效果。

四、我的感悟

總之，以上種種原因，都促進了高中數學課堂教學的低效性，要想卓有成效地改善我們的課堂教學，還得從這幾個根本方面著手處理。首先，學校也加強對教師的素質教學培養，然后教師自身也常常反思，最重要的是學生也要能夠管理好自己，這樣的教學才能得到本質上的提升。高中階段下，數學作為高考分值中比值相對較重的一門學科來說，又因其較復雜，又有一定的難度，從而導致了很多學生厭學情緒非常之嚴重。不管怎樣，課堂教學的有效管理都能夠從本質上改善一定的學生。作為一名高中數學教師，深知教學課堂管理的重要性，課下多多反思課堂教學是頗為重要的。