在特色辦學中打造品質教育

陳團結

摘要：在長期的辦學實踐中不斷發揮自身的優勢所形成的獨具個性的、符合教育規律的、區別于其他學校的辦學模式。它涵蓋學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸多方面，是學校辦學目標、辦學水平的重要標志，也是一所學校辦學逐漸走向成熟的表現。

關鍵詞：特色辦學；品質

20世紀90年代初期，櫛改革開放東風，沐科教興國春雨，我們學校應運而生。學校創辦至今，在歷屆學校領導班子的帶領下，全體教職工圍繞“品質教育”這一辦學理念，在全面提升教育教學質量、促進學生全面發展的同時，立足校情，挖掘潛力，注重個性發展，走出了一條可持續發展的特色辦學之路。如今，“學校有特色，教學有特點，學生有特長”已成為水中人理想的辦學境界和教育追求。

一、學校的校情奠定特色辦學的基礎

所謂學校辦學特色是指學校在現代先進的教育思想指導下，在長期的辦學實踐中不斷發揮自身的優勢所形成的獨具個性的、符合教育規律的、區別于其他學校的辦學模式。它涵蓋學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸多方面，是學校辦學目標、辦學水平的重要標志，也是一所學校辦學逐漸走向成熟的表現。它不只表現為學校具有個性化的外顯環境、校本化的課程體系、獨特的教育教學管理制度、明顯優于同類學校的特色項目，更是表現為凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質。

我校是一所農村初中校，學校占地面積小，學生人數多，尤其外來工隨遷子女占比率幾近半壁江山。家長文化程度普遍較低，學生基本行為習慣不好。基于此，水中人強烈意識到，作為一所年輕的初中校，沒有師資和生源的優勢，如果一味走常規辦學路子，“千校一面”，“千篇一律”，學校終將會在激烈的競爭中失去社會和家長的認可，黯然失色。近年來，學校領導班子經過反復研究論證，結合學校自身的校情和發展歷程，果斷決策，以創新特色發展，打造品質教育作為學校進一步發展的辦學理念，為學校新一輪的發展科學定位，從而推動了學校的良性發展。

二、學校的發展增強特色辦學的信心

特色是學校發展的抓手，特色促進學校的發展。反之，學校的發展也促進學校特色的提升。兩者相輔相成并互為補充。特色是要面向全體師生的，也是要服務全體師生的。幾年來，學校在特色辦學上取得了可喜的成績。

1、實施精細管理，打造有效高效的管理特色。幾年來，我校恪守“沒有最好、只有更好”的管理理念，一直立足于一種模式（精細化管理），發揮兩個作用（導向、制度），突出三個過程（全員、全程、全域），以精細管理為抓手，構建品質化校園，推動學校和諧發展。不斷優化管理模式，力求管理的科學化、規范化、藝術化。

學校領導班子把精細化管理作為工作研究、工作決策的重要方式。以扁平化管理為保證，班子成員分工明確、團結協作。我們要求行政人員做到“四個一”，即除了教好一門課外，還要蹲好一個點、帶好一個段、管好一條線，切實做到行政工作分工不分家。如今，學校已構建成了德育創安、教學教研、后勤服務三套完整的管理網絡，加上工會、教代會的紐帶作用，使每一項決議、指令、舉措都能貫徹、落實到底。保持行政班子同師生的密切聯系，最大限度調動師生教與學的積極性，學校管理運行順暢。

學校重視制度建設，以制度強化管理，以管理提高效益。特別是隨著新形勢的發展，我們都盡可能讓制度及時跟進。當前，在不斷完善系列規章制度的基礎上，我們已將學校規章制度匯編成冊，保證學校各項工作有章可循，考核有據可依。

“細節成就完美”，在學校管理上，我校摒棄了“粗放”，走向了“精致”，切實做到布置工作細致，了解情況細致，跟蹤檢查細致，量化操作細致，總結評比細致，形成具有本校特色的管理模式。

2、創新德育模式，打造主題鮮明的德育特色。“學校協同管理模式，是追求管理最高境界，并使人性得到最大限度地‘解放”。育人工作是一項系統工程，任何搞“單打獨斗”、“各自為政”的做法勢必事倍功半。基于這一認識，長期以來，我校從宏觀上確立“協同教育”理念，微觀上踐行“協同教育”方針，夯實立體育人的基石。

（1）上下協同，落實“三全”育人。在學校里，每一個教職員工都是德育工作者。全校構建了“一主四師”全員參與的德育網絡。從校長到中層干部，從班科教師到工勤人員，人人都納入了“一主四師”的德育管理網絡，圍繞共同目標，立足不同崗位，參與協同管理。“一主四師”德育管理模式反映為：“一主”，即班主任；“四師”，即思品、學習、心理和生活四個方面的指導老師，分別由班科任教師及后勤人員結合自身專業特長分別擔任，共同承擔育人責任。我校的“一主”與“四師”之間既分工又合作，把全員育人、全域育人、全程育人真正落到了實處。

（2）德智協同，實施多元評價。“讀好書，做好人，走好路”，“比志氣，比進步，比勤奮”，樸素的幾句話彰顯了水頭中學學生評價體系的多元關注。在以往的“三好學生”、“學習優勝者”、“優秀學生干部”等評價模式之外，學校以人為本，與時俱進，創新評價體系，體現多元化特征。“六學會小標兵”- - - - -發掘學生潛能，發現每位學生的閃光點，實現德智體美勞全面發展；“綜合素質報告冊”- - - -與家長溝通，實現家校協同，既有分數的展示，又有綜合素質的評定，引領家長掌握正確的育人方式；“成長記錄袋”- - - -記錄成長點滴，見證成長過程；“德育作業”- - -別樣的作業，考量為人品質，堅持“做人第一”。多元評價體系相互協同，很好地發揮了“引領學生天天向上，激勵學生人人進步”的評價導向功能，校園里呈現出一派“比先進、趕先進、當先進”的大好景象，涌現了一批批先進個人和一個個先進班集體。

（3）身心協同，滋潤綠色心田。多年來，我校每年都有兩個傳統的保留“節目”，那就是一年一度的“陽光體育節”和“‘紅五月風采藝術節”。在“陽光體育節”里，我們讓學生帶著青春奔向操場，開展豐富多彩的體育運動：踢毽子比賽、跳繩比賽、籃球比賽、田徑比賽等，鍛煉體魄，學會合作；在“風采藝術節”中，我們讓學生帶著激情奔向舞臺：小組唱、集體舞、樂器演奏、小品等，陶冶情操，展示自我。在這“兩節”活動的引領下，我們力求讓學生身心協同發展，既要“健康第一”，又要“快樂第一”。與此同時，為適應中學生心理成長特征，我校還開通“心海導航”熱線，成立心理咨詢室，讓學生傾述心聲，排解煩惱，以一個健康、輕松的心態去迎接學習與生活，為學生構建了一個“心靈小屋”。

（4）內外協同，構建育人網絡。在不斷完善學校黨支部、分管副校長、政教處、團總支、年級、班主任德育層級管理工作機制和“一主四師”校園德育網絡的同時，我校還充分發揮關工委、家長學校橋梁、紐帶作用。家長學校每個學期都通過舉行家長會，分發告家長一封信、利用“校訊通”、微信群平臺向家長群發信息等形式，不斷提高家長們的家教水平，密切學校、家庭和社會之間的關系，構建起社會、家庭、學校三位一體的思想道德教育網絡，形成推進素質教育的強大合力。設立校長信箱，民主評議行風意見箱，校務公開點題意見箱，實施“校長接待日”制度，多渠道、全方位加強與師生、家長的溝通，廣泛聽取各種聲音。重視家庭、學校、社會“三位”之間信息互動，注重社會輿論反映，認真傾聽、及時梳理、虛心采納有益于育人的意見和建議。

3、改革課堂結構，打造減負增效的教學特色。在教學過程中，我校堅持“轉變教學方式、實施有效教學”的策略，切實把“向45分鐘課堂要質量”的要求落到實處。為積極推進有效教學，我校全面實施“540”教學模式，全力推進課堂教學模式改革。即：每節課老師圍繞上節課教學內容安排5分鐘左右的教學檢測，這樣一方面有利于改變學生的學習方式，引導他們重視課后鞏固，另一方面也便于老師了解學情，對癥下藥，提高課堂教學實效。

當前，這項改革已在全校推廣，并根據不同學科特點，衍生出一些更加科學可行的做法，如30+15，10+30+5等。此外，為進一步提高學習效率，強化學習效果，切實減輕學生負擔，我校還推行有效作業制度，同時著手校本作業的研究與探索。這些做法在很大程度上激活了課堂，增強了教與學的積極性，取得了實實在在的效果。

4、整合優質資源，打造內涵豐厚的課程特色。幾年來，我校一直把校本課程作為推進課改工作的一個切入點。經過多年的探索，如今已初步形成了一套校本課程建設的實施機制、實施策略，取得了一定的成效。

（1）豐富了學習內容。校本課程的開設，豐富了學生學習內容，拓寬了學生的知識視角。比如我校開設了極有地方特色的“探尋五里橋”這門課，在探尋“五里橋水域污染緣由”這一課題中，同學們通過實地走訪、取水樣化驗等形式，圍繞五里橋水域的污染及對近海居民生活、環境保護、周邊人文景觀所帶來的影響，撰寫了分析報告，提高了學生對五里橋水域污染原因的理性認識。

（2）豐富了學習途徑。水頭鎮歷史悠久、人文薈萃、文化積淀深厚，是著名僑鄉，是經濟強鎮，也是文化名鎮，各類學習資源極其豐富。通過開設校本課程，可以很好地引導學生積極利用如工廠企業、愛國主義教育基地、名勝古跡等校外各類資源，通過參觀、調查、采訪等形式來作為自己的學習途徑。每個學年，我校也都安排較為豐富的社會實踐活動，以此來拓展學生接觸社會、了解社會、增長見識的途徑和渠道。

（3）豐富了學習方式。課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，但在課堂教學中，往往缺少合作探究學習的載體。校本課程正好為學生提供了自主、合作、探究的學習平臺，從而豐富了學習方式，即不僅局限于個人學習，也包括學習小組的合作；不僅局限于被動接受，也包括主動探究。

（4）豐富了工作方式。校本課程的開發不僅促進了學生的個性發展，也促進了教師的發展。尤其表現在教師教學觀念轉變上。校本課程實施初期，很多老師抱著“趕鴨子上架”的被動、消極情緒，在課程建設上，或東拼西湊，或“拿來主義”，應付了事。但隨著課改不斷向縱深推進，我校開設的校本課程，教材絕大多數是老師們自己寫、自己編的，門類齊全，內容豐富，極具“校本”特色。

我校的辦學特色不僅涉及課堂教學，也包括德育活動，不僅涉及學校管理，也涵蓋課程設置。既有學生主體參與，又有學校規范引領；既有短期安排，又有長遠規劃。此外，從資源開發角度來看，即整合了校內資源，又積極利用了校外各類資源。可以說，我校的特色辦學實踐充分體現了多主體、多層次、多領域的鮮明特點。特色辦學助推了學校的發展，學校的發展增強了特色辦學的信心。

年輕的水頭中學在摸索中前行廿四載，校園文化的積淀，特色辦學的探索，一代代水中人的堅持不懈，讓這樣一所平凡的農村初中校創造出一個個成功，“特色”、“品質”這兩個時代的主旋律，為它點上了精彩的一筆。

參考文獻

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