語文教師在跨學科學習中的角色定位

吳數金

為了提升教師的專業成長，我們申報了《基于“活動導研”的農村初中跨學科骨干教師發展實踐研究》的課題，學校建立了跨學科的學習型組織，作為語文教師在這個組織里的角色定位應該是怎樣的呢？

首先，應該是個謙遜的學習者。彼得·圣吉在其著作《學習型組織的藝術與實踐》中提出了學習型組織所需的自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習以及系統思考這五項修煉。其中每一項修煉都需要我們去學習，虛心地去學習。作為語文教師為實現自我超越和改善心智模式，結合“活動導研”的教學模式，我們可以從兩個方面去學習。

學習理科老師的“公式化”教學和操作性活動方式。數學教學中常會用公式推導法，這樣得出結論的原因比較直觀，便于記憶和下一環節的操作。我們在語文教學中可以嘗試用這樣的方式使復雜的語言表述變得直觀易懂，比如：反問+肯定=否定，表示肯定形式的反問句表達否定的意思，反過來一樣可以這樣表達。這樣公式化的呈現，利于學生掌握這個知識點。

有時讓學生記憶一個知識，學生總是記不住，老師沒有別的辦法，只是讓學生再花更多的時間來記憶。如果說記住也是學會的一部分的話，那么根據科學研究，動手操作是更有利于學會的。理科學習過程中，老師通過讓學生繪圖、動手實驗，很快的讓學生學會了，這真的值得語文老師思考自己的教學，思考我們的教學活動是否可以設計一些操作性的活動，讓學生更容易、更快捷地學會。比如記住某句重要的話，我們是否可以創設一個活動，讓甲學生說給乙學生聽，或者講授給組內更多的同學去聽，并讓他闡述之所以這么說的理由，讓他在為別人服務的過程中思考、記憶、體驗成功，從而更便捷地記住知識點。一味地花時間，肯定不是明智的做法，多設計一些操作性的活動，必然有助于語文學習。

學習英語學科的反復性操練。同為文科，甚至有語文老師覺得英語學科的教學思維深度尚不及語文，我們從其教學中有什么可學？其實不然。英語老師在教學中對一個語言點的教學反復的操練，直至所有人都掌握的教學方式是值得我們語文老師借鑒的。我們發現，現在的學生口頭表達能力越來越低，直接影響到其書面表達的能力。教材中的口語交際部分的內容，我們俗稱為“說話題”，過去都不用花時間去教的，稍一點撥，學生都能很好地完成，確保不失分。現在的學生這樣的題目失分很多，源于他們現在的生活更多的是與手機和電腦接觸，與人的交流不夠。所以教學這部分內容，我們也需要像教小朋友說話一樣，對有些離學生生活有點距離的句式要進行反復操練，切不可認為這個“簡單”，不用教。學生的生活發生了變化，我們的教學也需跟著變。從英語學科借鑒反復操練，有助于語文學科一些重要句式的掌握。

僅僅作為學習者，不能體現出語文教師在學習型組織里的角色定位。所以，語文教師更應該是學習型組織形成戰斗力的能量源。

語文教師必須是正能量源，是促使這個組織會學習的“催化劑”。語文教師應該是個閱讀者，廣泛地吸取各方面的知識，崇尚閱讀，熱愛閱讀，應該成為語文人的標簽。以這樣的標簽影響跨學科學習團隊的其他成員，使這個團隊更具有“學習”的氣質。更廣泛地閱讀可以為組織的成長提供更多的理論支撐和信息源。除了在閱讀上的榜樣作用，謙遜地向他人學習，也可以成為這個組織的榜樣。教師集體中不排除個別人有點“文人相輕”的習氣，甚至覺得學科不同，有什么可學的。語文教師以自己的謙遜，實實在在地學習和實踐，影響團隊其他學科成員拋棄個人的偏狹，站在團隊的角度思考個人的成長和團隊的成長。

語文教師必須成為學習型組織形成團隊的“粘合劑”。站在“建立共同愿景、系統思考”的角度看待個人在整個學習型組織里的角色，語文教師可以以自己受文學熏陶而形成的人文情懷，以更廣闊的胸懷看待學習型組織里的不和諧，甚至可以調和這種不和諧。比如，通過展示自身向其他學科老師學習到的成果，肯定其他學科教師在教學中的亮點，增強他們的自豪感。通過這樣的形式有利于克服他們偏狹的心理，可以向他們展示學習不是一個口號，而是一個具體的行為和實實在在的成效。

語文教師在學習型組織里的角色還有更深意義的定位，隨著課題研究的深入，我們一定會有更多的收獲。