從一般過去時的非原型意義探討英語動詞過去時態教學

曾語晨　王正琪　蔡瑩

摘 要：原型范疇理論認為，范疇以原型成員為中心，通過家族相似性原則不斷向外擴展和延伸，英語的過去時態范疇也是如此。本文基于原型范疇理論，以一般過去時的非原型意義為例對英語動詞過去時態進行研究，發現一般過去時是個多義范疇，其原型用法是“以說話時間是現在為參照點來表示時間方面的距離性”，通過“距離性”的家族相似性將各種用法共同納入范疇當中。教師將原型范疇理論引進過去時態教學，有助于教學效果的提高。

關鍵詞：原型范疇理論 一般過去時 非原型意義 過去時態教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0009-02

1 引言

范疇化是人類認知的重要組成部分，是人腦運用符號系統將雜亂的世界轉變成有序信息的過程，是構建范疇的基礎（Ungerer &Schmid， 2001）。

Rosch基于“家族相似性”創立了原型范疇理論。原型效應不僅存在于非語言概念結構，也存在于語言概念結構（Lakoff， 1987）；既存在于語言的各個層次中，也存在于作為句法層次的時態中（譚萬俊，2008）。

作為一個重要的語法范疇，時態幫助話語者構建起諸個情景在時間上的關系（李戰子，2002）。英語動詞時態是使用英語的民族借以理解現在、過去和將來的時間觀念與動詞形式之間一致關系的語法范疇（易仲良，1987）。但由于語言的復雜性，英語動詞時態形式與動作或狀態發生的時間并不總能一一對應，過去時態則明顯反映出這種復雜性，其各種用法因而呈現出一種原型效應。本文基于原型范疇理論，以一般過去時態的非原型意義為例，對英語動詞過去時態進行研究，探究原型范疇理論對英語過去時態教學的指導作用。

2 原型范疇理論

Wittgenstein提出范疇成員之間存在家族相似性；Labov對杯、缸、碗、瓶如何分類進行了調查；Rosch比較了不同文化中的范疇形成，發現許多范疇都圍繞著一個原型而構成，判斷某物體是否歸入某范疇是看它是否與其原型具備足夠的家族相似性（周璇，2010）。原型范疇理論認為：范疇是憑借典型特征所建立起的“完型”概念；范疇成員有典型和非典型之分，有隸屬程度的差異；范疇成員間存在相似性和共性特征，構成一個連續體；范疇邊界是模糊的（朱煒，2005）。原型有兩種解釋方式：一種是原型可以通過范疇化試驗推導獲得，被看作“范疇中的最佳例子”；另一種是原型被界定為“認知參照點的一種心理表征”，作為某一范疇概念核心的圖式表征，由某一具體實體所體現（Ungerer & Schmid， 2001）。

3 原型范疇理論視角下的英語動詞過去時態

在原型范疇理論視角下，情景的時間是多維的，表現為層級結構，各個情景之間的時間關系是一種互動關系，不但情景的時間位置會發生改變，其時間結構也會在各種語言環境中發生變化，據此，時態可分為原型范疇和非原型范疇兩類，中心視點是一般現在時，位于左邊的過去時和右邊的將來時都是次生時態，都和現在時有一定的距離，而距離感是相互之間的根本差異（何舉純，2014）。

在總的時態類型層面，存在著原型和非原型時態范疇的區別。而在具體的某一個時態層面，也有著原型和非原型范疇的差別。本文主要從英語過去時態這一原型范疇進行討論。過去時首要和重要的是描述先于說話或寫作的某一時間點或時間段的事件或狀態（Taylor， 2001）。以說話時間是現在為參照點來表示時間方面的距離性是過去時態的原型意義。

4 一般過去時的非原型意義對過去時態教學的影響

英語動詞過去時態一直是教學的難點之一，教師對過去時態先給出一般定義，再根據具體使用的特殊用法分別予以闡釋，學生抄寫下一堆規則，在實際運用時卻只記得最一般的用法。以下對一般過去時的非原型意義進行具體分析，以便探討與原型有著相似性的非原型意義對過去時態教學的作用。

根據原型理論，將一般過去時看成一個多義范疇，其表示時間方面距離性的用法是原型，其他用法則與之有著足夠的相似性，從該原型中派生出來：

例1： In the year A. D. 2201， the interplanetary transit vehicle Zeno VIImade a routine journey to the moon with thirty people on board.（易仲良，1987）公元2201年是將來的時間，為何本句不用一般將來時而用一般過去時？

教師可以這樣和學生解釋：科幻小說家設想從比自己所敘述的將來事情更遠的將來時點的角度描述事件，采用過去時態，把未來情景當作已經發生過的情況，展現在讀者的面前，從而增加描述的逼真感。一般過去時的這一非原型意義與其原型是有較大相似性的，都表示了時間方面的距離，只是衡度起點有所不同，熟悉過去時原型用法的學生很快就能掌握這個與原型非常接近的非原型用法。

例2： If Emily came tomorrow， she would stay with Tom. 有時間詞tomorrow為何使用一般過去時？

本句表示了一個以情況的真實性為基點而與之有相對距離的行為。相對距離是指過去時態形式表示的行為或狀態在說話時雖是非真實的，但不排除說話后達到真實彼岸的或大或小的可能性。說話時艾米莉并不在湯姆身邊，因而是非真實的，但第二天她來或者不來陪湯姆的情形目前無法推斷，不排除該行為成真的可能性，故使用一般過去時表示與真實性的相對距離。這個非原型意義與原型也有著一定的相似性，依然表示距離，只不過基點不同。如果教師引導學生去理解該用法與原型的相似性，學生在實際應用時就能將其歸入一般過去時用法的范疇中，進而正確理解話語或語篇的含義。

例3： a. I wonder if you can help me.

b. I wondered if you could help me. a句與b句為何用不同的時態，是因為動作一個發生在現在而另一個發生在過去嗎？

這兩句的差異不在時間上，而在于說話人的不同心理因素，也即心理距離。前一句給人留下較為親密的印象，后一句則讓人產生客氣委婉的感覺。再看下面一例：

例4： a. Will you close the window？

b. Would you close the window？

這兩句的差別也不在時間上，而是說話人看待交際雙方之間有無心理上距離的不同，b句的情態動詞使用過去時態，語氣上顯得比較客氣，用來緩沖強加于聽話人的效果。

例3和例4中一般過去時的使用，表示以發話人為立足點與受話人之間心理上的某種距離使受話人產生對方在言語及態度上客氣委婉的感覺。同樣，這種表示心理方面距離性的非原型意義與原型之間也有著一絲相似，只是視角轉到空間域而已。學生只要抓住這點相似性，在遇到類似話語或語篇時就能很快產生聯想。

5 結語

本文基于原型范疇理論，對一般過去時的三種非原型意義進行具體分析，發現一般過去時的各種看似無關的用法都有著內在的或大或小的家族相似性——距離性。一般過去時的所有用法都圍繞著這個典型特征組合在一起，共同構成過去時態范疇，從而區別于其他的時態范疇。在英語教學中，教師將原型范疇理論引入動詞過去時態教學中，既重視原型的內核引力，又不忽視非原型意義的層級聯系，構建起系統的知識網，讓學生知其然亦知其所以然，能夠取得一定的教學效果。

參考文獻：

[1] F.Ungerer and H. J. Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2] George Lakoff. Women， Fire， and Dangerous Things [M]. The University of Chicago Press，1987.

[3] John R. Taylor. Linguistic Categorization. Prototypes in Linguistic Theory[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[4] 何舉純.英語動詞時態非范疇化研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5] 李戰子.話語的人際意義[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[6] 譚萬俊.英語絕對時態的非典型闡釋[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2008（5）.

[7] 易仲良.論英語動詞過去時態的實質[J].外國語，1987（1）.

[8] 周璇.原型范疇理論與英語時態教學——以一般現在時態為例[J].濟寧學院學報，2010（3）.

[9] 朱煒.原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（1）.

作者簡介：曾語晨（1991-），女，南昌大學外國語學院，在讀碩士，研究方向：外語教學理論與實踐。

王正琪，南昌大學外國語學院，教授。

蔡瑩，南昌大學外國語學院，在讀碩士。