任務驅動法在中職電子商務課程中的應用

韓宇浩

摘 要：在互聯網快速發展和新課改的背景下，傳統的教學方法對于目前中職電子商務課程的教學環境已經不太適用，因此需要探究新型的教育方法。本文分析了中職電子商務課程的性質、任務驅動法的特點及其在中職電子商務課程中的應用過程，進一步證明采用任務驅動法可以提高學生的自學能力和課程的學習效果。

關鍵詞：任務驅動法 電子商務 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0285-01

1 中職電子商務課程的性質

電子商務課程是中職商貿類專業學生的核心專業課程，主要包括理論知識和技能實訓操作兩個模塊，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的理實一體化的應用型課程。

通過本課程的學習，理論方面學生能夠學習掌握電子商務基礎知識、電子商務技術、電子商務系統安全、電子支付、電子商務與物流、網絡營銷、電子商務法律與法規等理論知識；實踐方面學生能夠進行基本的電子商務實踐操作，具備一定的電子商務推廣與運營能力，進而培養學生的團隊協作、艱苦奮斗和誠實守信的商務精神。

隨著互聯網技術的不斷發展，中職學校商貿類專業學生的就業方向已經越來越向線上貿易靠攏，電子商務課程的學習能夠幫助學生更早地了解和熟悉未來的工作內容。

2 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

任務驅動教學法體現了“以生為本”的教學思想。任務驅動法不再是傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。

任務驅動教學法容易激發學生的學習積極性，隨著一個個任務的完成，學生會產生一個個成就感，從而使學生在學習中充滿自信。

任務驅動教學法可以培養學生的合作精神和創新能力。學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進了學生思維能力的培養，提升了學生的綜合素養。

3 任務驅動法在中職電子商務課程中的應用

3.1 結合課程特點和學生學情，創設情境，提出任務

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。如，在講授店鋪運營時，可以創設“學生是店鋪賣家”的情境，把線上店鋪交給學生，由學生運營管理。學生可以根據自己的想法裝修店鋪，確定店鋪的主體和銷售的商品，并且進行商品發布及店鋪推廣運營。在創設的情境中，學生的學習興趣和積極性得到了很大的提高。

3.2 引導學生分析任務，探索研究，做學合一

在任務的指引下，學生邊學邊練。在“論壇營銷”項目的教學過程中，針對“每個店鋪完成一篇推廣軟文”的任務，學生會對軟文的格式、配圖及發布方式進行研究分析，不斷嘗試發布效果。為了發布的軟文有吸引力，學生會對“軟文海報”和“軟文主圖”進行多方面的設計，除了添加超鏈接之外，有的學生會添加漂浮窗鏈接，通過動態的展現形式增強軟文的表現力。學生為了能夠完成任務，會想方設法讀教材，查資料，互相交流，互相學習，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中達到了掌握知識、提高能力的目的。

3.3 小組協作學習，培養合作精神

在一些比較大的教學模塊任務中，如“在線交易”項目，需要有賣家、買家和物流商多角色參與，包含了買家購買、賣家發貨、物流配送、買家點評和留言管理等多個操作環節，這時便需要通過團隊的力量來完成。小組中每個同學負責一個身份角色，并且根據要求配合其他同學共同完成在線交易項目的學習。

通過小組協作學習，學生能夠從任務中得到啟發，相互促進、共同提高。學生的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。同時還可以促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生團隊協作精神。

3.4 采用匯報展示、自評互評的評價機制

任務驅動法提倡創新能力的培養，學生每完成一項任務，都體現出學生自己的思路，每個學生的思路、表現形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓學生自己評比，通過自評與他評相結合的方式，評比出最受歡迎的作品。如在“店鋪裝修”項目的教學過程中，每個學生展示自己裝修的線上店鋪，并進行匯報與自評，其他同學根據評分標準進行評分。通過這種方式展示交流，培養學生創新意識，既可以提高學生對知識的運用能力，又可以客觀地評價學生完成的“任務”，從而提高學生的學習主動性。

4 結語

任務教學法是針對教學任務加以具體實施，以教師為中心逐漸轉變成以學生為中心。根據教學實踐得出，這一教學方法適合現階段中職電子商務課程的教學。在中職電子商務課程的課堂教學中，教師要適當采用任務驅動法進行教學，充分發揮其在教學中的優勢，激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學習潛能，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，全面提高他們的綜合素質。