大學(xué)雙語教育中的中英文語義及詞匯化對(duì)比分析的應(yīng)用研究

甄靜泊　王煜

摘 要：根據(jù)認(rèn)知語義學(xué)的理論知識(shí)和大學(xué)生雙語教育的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)中英文語義及詞匯化進(jìn)行對(duì)比分析和研究，揭示了大學(xué)二語習(xí)得中的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，用以指導(dǎo)大學(xué)的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：雙語教育 認(rèn)知語義學(xué) 詞匯化對(duì)比

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0014-02

1 語義認(rèn)知及詞匯化研究概述

如果我們給語義認(rèn)知下一個(gè)定義，那么我們可以說：語義是基于人類的經(jīng)驗(yàn)和感知，是外部客觀世界在人類心理的內(nèi)在概念化反映，主要是一種心理活動(dòng)。從認(rèn)知語義學(xué)的角度來說，就不能用客觀主義的那套方法來研究語義，語義是先于真值條件的，語義是由使用者對(duì)外部客觀世界的自我認(rèn)識(shí)和接受的認(rèn)知體系決定的。所以說，語義是和語言使用者的認(rèn)知體系息息相關(guān)，是這個(gè)認(rèn)知體系在語言使用者身上的反映。

語義并不能完全通過語言內(nèi)部的關(guān)系來解釋說明，也不可能通過機(jī)械的解剖和分析來組合和分離。一句話，這一切都依賴于人類的知識(shí)，依賴于人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界所獲得知識(shí)。語義并不是一個(gè)概念性的東西，它具有動(dòng)態(tài)性和分布性，并且受到上下文關(guān)系的影響。而語義認(rèn)知學(xué)主要研究不同語言的概念、意義和推理。而概念本身有都是認(rèn)知過程的產(chǎn)物，認(rèn)識(shí)與人類的思維特點(diǎn)、心理過程和知識(shí)模型密切聯(lián)系。這構(gòu)成了認(rèn)知語義學(xué)的研究基礎(chǔ)。

認(rèn)知語義學(xué)者們認(rèn)為：語言并不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，而是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)綜合的一個(gè)產(chǎn)物。對(duì)語言的研究，必須遵循人類自身發(fā)展的規(guī)律，按照人類的自身特點(diǎn)來進(jìn)行。認(rèn)知語義學(xué)的研究說明：語言的發(fā)展是以最初的認(rèn)知為基礎(chǔ)，同時(shí)語言的發(fā)展又極大地促進(jìn)了認(rèn)知的進(jìn)步。認(rèn)知語義學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)別于客觀主義的解釋，認(rèn)知語義學(xué)始終認(rèn)為：沒有任何獨(dú)立于認(rèn)知以外的語義，語義是人類社會(huì)的特有現(xiàn)象，是人類的一種心理現(xiàn)象。

認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為：語義是基于經(jīng)驗(yàn)感知的，不能用僵化的、靜止的觀點(diǎn)來看待語義。要考慮語義具體運(yùn)用的環(huán)境、社會(huì)、文化和時(shí)代。不能脫離實(shí)際地運(yùn)用某些概念，人類語言的語義是十分豐富的，具體概念的定義也是模糊的，不存在非此即彼的問題。語義的理解應(yīng)該有多種模型，因?yàn)檎Z言本身就是復(fù)雜的。字詞的意義并不是絕對(duì)的和一成不變的，隨著上下文的關(guān)系會(huì)發(fā)生不同的變化。認(rèn)知語義學(xué)把研究方向定位于：人類的推理。集中于：隱喻、換喻、寓比等推理研究。

語義認(rèn)知學(xué)給我們提供了豐富的研究基礎(chǔ)，未來的認(rèn)知語言學(xué)有非常廣闊的發(fā)展空間。國內(nèi)對(duì)成分分析法的研究著重于英漢語語義及詞匯化模式對(duì)比分析。通過兩種語言中同類詞語義成分及與此相關(guān)的語義核心、語義包容、詞匯化偏愛的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其語義共性與個(gè)性及不同的表現(xiàn)方式。但有關(guān)這種對(duì)比的應(yīng)用研究尚待深入。

2 大學(xué)雙語教育對(duì)認(rèn)知語義學(xué)的要求

大學(xué)英語教育正在向培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，其目的不再單純的是以知識(shí)灌輸為主，而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性和創(chuàng)造性，使他們?cè)趪H化競爭日益激烈的情況下，能夠不斷地提高自己，培養(yǎng)自己的英語能力，并且能夠在英漢雙語的翻譯和理解中靈活自如、巧妙運(yùn)用。提高大學(xué)生的雙語能力、翻譯能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生在對(duì)英文詞匯和漢文詞匯的語義認(rèn)知和詞匯化對(duì)比分析中，能夠潛移默化地掌握同類詞的語義個(gè)性，以此探尋提高二語習(xí)得過程中對(duì)詞匯語義高質(zhì)量注意的有效途徑。

雙語學(xué)習(xí)在大學(xué)的公共課學(xué)教育中處在一個(gè)重要的位置，大學(xué)英語公共課的主要內(nèi)容是圍繞著大學(xué)生使用和掌握英語水平能力的提高進(jìn)行組織和安排的，其目的不僅僅是為了應(yīng)付四六級(jí)英語考試和研究生英語考試，而是要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)手段，根據(jù)自己的不同專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，有效地利用英語這個(gè)工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)水平的提高，為未來學(xué)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)社會(huì)的實(shí)踐創(chuàng)造條件。

在英語的學(xué)習(xí)過程中，存在著雙語學(xué)習(xí)的問題，因?yàn)椋紫任覀儗W(xué)習(xí)英語需要對(duì)英語的詞匯進(jìn)行理解，對(duì)語句內(nèi)容進(jìn)行翻譯，對(duì)段落的含義進(jìn)行分析。因此，學(xué)生們的閱讀能力、翻譯能力和寫作能力都和雙語教學(xué)息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，不可避免地會(huì)和母語-漢語產(chǎn)生聯(lián)系。因此，英語的學(xué)習(xí)不僅是需要對(duì)英語的語義進(jìn)行研究，同時(shí)還需要中英文語義及詞匯化進(jìn)行對(duì)比分析，從中找到規(guī)律，舉一反三，學(xué)以致用，指導(dǎo)實(shí)際。

因此，英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)雙語學(xué)習(xí)的過程，單純地強(qiáng)調(diào)英語的語言特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律是完全不夠的，這也是目前大學(xué)英語教育中的一個(gè)盲點(diǎn)。以前是過于強(qiáng)調(diào)英語的書面認(rèn)知能力，現(xiàn)在又過分強(qiáng)調(diào)聽說能力。但是英語是門工具，我們是要在實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中使用的，而實(shí)際的日常工作和科學(xué)研究需要我們熟練地運(yùn)用雙語，同時(shí)迫切地要求能夠準(zhǔn)確無誤地找到英文語義和中文語義之間的對(duì)應(yīng)和映射關(guān)系，這樣就需要在大學(xué)英語教育中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)中英雙語的語義認(rèn)知，弄夠掌握英語和漢語的語義分析法，同時(shí)能夠進(jìn)行中英文的詞匯化對(duì)比，豐富自己的語言知識(shí)，建立自己的雙語架構(gòu)，通過語義分析和詞匯化對(duì)比，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

3 如何在大學(xué)雙語教育中應(yīng)用中英文語義分析及詞匯化對(duì)比

首先，對(duì)英語和漢語同一類詞匯的語義成分進(jìn)行分析。對(duì)于同一類詞匯的語義成分進(jìn)行分析，我們可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)不同語言的詞匯的語義結(jié)構(gòu)的異同。對(duì)于同類詞匯，不同語言的構(gòu)成成分是不一樣的，尤其是像英語和漢語差別這樣大的的語言的詞匯，其差異也非常顯著，這充分反映了語言實(shí)際是人類的一個(gè)心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是不同的人群對(duì)待外部客觀世界的反映，它和文化、歷史和傳統(tǒng)息息相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)英語不是目的，目的是如何熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語，并且能夠最大限度地完整無誤地將英語轉(zhuǎn)換為漢語，或者將漢語轉(zhuǎn)換為英語。隨著中國國際化程度的日益加深，漢語要走向世界，我們也要更加全面地掌握英語，這些都要求我們對(duì)同類詞匯的語義進(jìn)行分析理解。

其次，對(duì)比分析漢英詞匯化模式的異同。我們可以確定，到目前為止，沒有任何一個(gè)語言是一詞一義的。一詞多義是人類語言的普遍現(xiàn)象，在二語習(xí)得的過程中必須全面掌握詞匯的語義。不同語言的詞匯化模式是各不相同的，這和語言的語內(nèi)要素和語外要素密切相關(guān)。語內(nèi)要素是指：語音、語法和句法，而語外要素是指文化、歷史和認(rèn)知。詞匯化模式的研究必須從多方面來進(jìn)行，因此語義分析法是當(dāng)代詞匯化模式的主要方法。詞匯化模式對(duì)于語言遷移的影響是很深刻的，詞匯的語義分析使學(xué)生發(fā)展自身詞匯能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性問題，我們對(duì)同類詞的語義進(jìn)行分析，就可以抽絲剝繭層層分析，通過比較和研究，能夠提高對(duì)目標(biāo)詞匯的語義特征意識(shí)的理解和掌握，能夠大大豐富學(xué)生的詞匯力量和詞匯運(yùn)用能力。

再次，我們可以探討語義成分分析對(duì)二語習(xí)得中詞匯能力發(fā)展的應(yīng)用意義。語義成分分析對(duì)于二語習(xí)得中的詞匯能力大發(fā)展具有非常重要的意義，因?yàn)橥ㄟ^語義成分分析，我們可以比較準(zhǔn)確地把握詞匯的構(gòu)成，并且對(duì)同類相關(guān)詞匯進(jìn)行比較，并且對(duì)兩種不同語言中相近詞匯進(jìn)行比較分析，找到共同的規(guī)律和方法，能夠極大地?cái)U(kuò)展我們的詞匯能力，通過對(duì)相關(guān)詞匯的語義分析，更加深入地了解詞匯的細(xì)微區(qū)別與聯(lián)系，能夠幫助我們?cè)陂喿x、寫作和翻譯時(shí)能夠更加精準(zhǔn)地選擇詞匯。

最后，結(jié)合研究探索漢、英語各類詞匯的教學(xué)策略。因?yàn)槲覀冃枰M(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，所以我們必須要清楚如何設(shè)計(jì)雙語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的策略問題。必須要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，能夠充分吸收和把握同類詞匯的語義，能夠進(jìn)行兩種語言的詞匯化對(duì)比，能夠?qū)υ~匯進(jìn)行語義成分分析。這個(gè)策略就必須能夠起到良好的效果。我們的策略是：以同類詞、近義詞和反義詞為突破口，加上對(duì)短語和常用語使用的語義分析，以及雙語的語義模式對(duì)比來實(shí)現(xiàn)。

4 未來認(rèn)知語義學(xué)在大學(xué)雙語教育中的思考

針對(duì)大學(xué)的雙語教育要求，在二語習(xí)得方面進(jìn)行研究是必須的。而語義認(rèn)知和詞匯化對(duì)比能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目的。未來，針對(duì)大學(xué)生的雙語教育，認(rèn)知語義學(xué)需要從深度和廣度上進(jìn)行擴(kuò)展和研究。

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作者簡介：甄靜泊（1980-），女，哈爾濱師范大學(xué)公共英語部講師，2008年獲得澳大利亞堪培拉大學(xué)英語教育專業(yè)碩士學(xué)位。

王煜（1982-），女，哈爾濱師范大學(xué)斯拉夫語學(xué)院講師，碩士學(xué)位。