英國現(xiàn)行早期閱讀中“綜合拼讀教學(xué)法”介紹

摘 要：21世紀(jì)初期美國、英國、澳大利亞英語國家政府陸續(xù)推出了對于早期閱讀教育的新規(guī)定，指出早期閱讀教學(xué)中必須使用系統(tǒng)的綜合拼讀教學(xué)法教學(xué)。本文力圖介紹英國現(xiàn)行的綜合拼讀教學(xué)法，并以Jolly Phonics為例，介紹綜合拼讀教學(xué)法的具體課堂操作，以期待對國內(nèi)中小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀教學(xué) 綜合拼讀教學(xué)法 Jolly Phonics

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0017-02

2006年，經(jīng)英國教育部授權(quán)由 Sir Jim Rose領(lǐng)導(dǎo)的專家獨立調(diào)查組完成了對英國基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)中“拼讀法”教學(xué)效果的調(diào)查，并向英國政府鄭重建議：系統(tǒng)的綜合拼讀教學(xué)法為絕大多數(shù)初學(xué)者提供成為嫻熟閱讀者的最佳途徑[1]。英國政府隨即在語言教學(xué)基礎(chǔ)階段，全面引入高質(zhì)量的綜合拼讀教學(xué)法教學(xué)，與此同時出臺了支持這一教育改革的一系列政策。英國教育部規(guī)定自2006年秋季學(xué)期開始，學(xué)前班和一年級每天都必須花至少二十分鐘做綜合拼讀訓(xùn)練。2012年《教師標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：早期閱讀任課教師必須對綜合拼讀法有系統(tǒng)且清晰的理解[2]。

綜合拼讀教學(xué)法在英國等英語國家受到如此重視，那什么是綜合拼讀教學(xué)法，在具體課堂教學(xué)中又是如何實施教學(xué)的呢？本文力圖介紹英國現(xiàn)行教學(xué)中使用的綜合拼讀教學(xué)法，并以Jolly Phonics為例介紹具體課堂教學(xué)操作及實施。

1 綜合拼讀教學(xué)法

綜合拼讀教學(xué)法（synthetic phonics）是一種自下而上或部分——整體的方法，通過建立字母或字母組合與其發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，并使用字母發(fā)音拼合或分割單詞，此解碼能力是識別和拼寫新單詞的基本技巧。教師通常從音素開始系統(tǒng)地按一定順序教字母（或字母組合）的讀音、26個字母名稱音和不規(guī)則單詞（tricky words）。教師先教授學(xué)生字母發(fā)音，然后使用所學(xué)字母發(fā)音進(jìn)行單詞拼讀等練習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)完‘s， a， t， i， p， n6個字母發(fā)音后就可以組合和拼讀出很多簡單單詞，如pin，tip，pan和sat。教師不告知學(xué)生單詞發(fā)音，完全是學(xué)生根據(jù)所學(xué)字母發(fā)音拼讀出單詞，這是一個自學(xué)的方法，這就意味著學(xué)生在早期就可以自主拼讀出文本中的生詞，完全不需要教師幫助[3]。

與綜合拼讀教學(xué)法相對，分析拼讀教學(xué)法（analytic phonics）是一種自上而下或整體-部分的方法，通過運用單詞首音（Onset，即單詞前面的輔音或輔音組合）和尾音（rime，即元音及其后面的輔音或輔音組合）進(jìn)行分段教學(xué)。如‘street中‘str是首音，‘eet是尾音。分析拼讀教學(xué)先要求學(xué)生記憶一些單詞，通常這些單詞具有相同的單詞首音，如‘milk‘man‘mother[4]，將學(xué)生的注意力集中在單詞首音‘m，隨之讓學(xué)生想出具有相同首音的其它單詞。以同樣的方式完成單詞首音和尾音教學(xué)后，才開始進(jìn)行輔音——元音——輔音結(jié)構(gòu)單詞中元音的學(xué)習(xí)。Johnston和Watson調(diào)查發(fā)現(xiàn)分析拼讀教學(xué)法忽略了讀出和拼合字母發(fā)音練習(xí)，更沒有進(jìn)行生詞拼讀練習(xí)，忽視了學(xué)生解碼能力的培養(yǎng)[3]。直到一年級期末才進(jìn)行輔音——元音——輔音結(jié)構(gòu)單詞的拼讀，而綜合拼讀教學(xué)法在授課一周時學(xué)生已經(jīng)可以熟練拼讀該結(jié)構(gòu)單詞了。

如上兩種拼讀法孰優(yōu)孰劣呢？學(xué)者Johnston和Watson通過在克拉克曼南郡三組拼讀教學(xué)法對比研究發(fā)現(xiàn)，兩組采用分析拼讀教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生在單詞閱讀和拼讀方面與同齡人水平相同，而采用綜合拼讀教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生其水平超前于同齡人七個月；同時發(fā)現(xiàn)只有使用綜合拼讀教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠使用類比法讀出生詞，如從已會的單詞‘ring類推出‘sing的讀音和拼寫；該研究還發(fā)現(xiàn)使用綜合拼讀法較早的學(xué)生成績優(yōu)于起點晚的學(xué)生[5]。綜合拼讀教學(xué)法造就好的閱讀者。在英語作為外語的國家，一些近期的研究如Eshiet，Leila 和 Dariush研究都表明綜合拼讀教學(xué)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它教學(xué)法[6][7]。

2 Jolly Phonics綜合拼讀教學(xué)法

Jolly Phonics源于20世紀(jì)70年代英國Woods Loke小學(xué)早期閱讀成功的教學(xué)經(jīng)驗，是目前英國及許多英語國家廣泛使用的綜合拼讀教學(xué)方法。Jolly Phonics以學(xué)生為中心，采用視、聽、說、做多感官教學(xué)，賦予42字母發(fā)音不同的動作，將字母或字母組合按照每組6個分成如下七組：

① s， a， t， i， p， n

② c/k， e， h， r， m， d

③ g， o， u， l， f， b

④ ai， j， oa， ie， ee， or

⑤ z， w， ng， v， oo， oo

⑥ y， x， ch， sh， th， th

⑦ qu， ou， oi， ue， er， ar

JOLLY Phonics教授學(xué)生五大基本技能：

① 學(xué)習(xí)字母發(fā)音

② 學(xué)習(xí)字母書寫

③ 拼合發(fā)音（閱讀）

④ 識別單詞中的字母發(fā)音（書寫）

⑤ 不規(guī)則單詞（tricky words）[8]

以Jolly Phonics第一節(jié)課字母s的教學(xué)為例，來看綜合拼讀教學(xué)各技能培養(yǎng)的具體教學(xué)步驟和實施：

第一步：介紹字母發(fā)音。Jolly Phonics 使用故事介紹每個字母發(fā)音，第一節(jié)課介紹/s/使用如下的故事開始：A boy takes his dog for a walk. He hears the dog barking and then sees a snake rear up hissing /sssssssssss/。故事講述中盡量使用含有字母s發(fā)音的常用單詞，并融入動作（擺動胳膊像蛇在爬行），學(xué)生邊聽故事邊模仿老師的動作，發(fā)出蛇的嘶嘶聲/s/。孩子通過身體動作、耳朵傾聽、眼睛觀看和口腔模仿多感官參與，很快習(xí)得該字母s發(fā)音。

第二步：找尋發(fā)音字母。孩子通過故事學(xué)完字母發(fā)音后，教師向?qū)W生展示字母s發(fā)音，并且見到該字母時發(fā)/sss/。當(dāng)看到教師持有字母s的閃卡時，學(xué)生邊用手臂做動作邊發(fā)/s/音。鼓勵學(xué)生尋找字母s發(fā)音，即便是學(xué)生找到的單詞中字母s并不發(fā)/s/音，如單詞fish，學(xué)生一樣應(yīng)該表揚。

第三步：學(xué)習(xí)書寫字母。教師可以通過在白板或黑板上書寫，先讓學(xué)生感覺書本上字母書寫再在空中描寫，但是注意的是教師面對學(xué)生應(yīng)該是鏡子里反射的寫法。在這個階段一定要注意學(xué)生書寫時的正確執(zhí)筆，要展示學(xué)生三個手指握筆和“青蛙腿”的方式。

第四步：字母發(fā)音拼合練習(xí)。從第一節(jié)課開始學(xué)生開始拼合練習(xí)，當(dāng)然不可能僅僅運用所學(xué)的一個字母發(fā)音進(jìn)行，聽力拼合練習(xí)從這個階段開始。學(xué)生能夠聽出單詞中的每個發(fā)音，將各個發(fā)音拼合在一起來“聽”整個單詞。例如，老師選擇一個短詞‘sat，逐個發(fā)出單詞中的每個音/s-a-t/，學(xué)生按照聽到的發(fā)音把他們拼合在一起，組成單詞‘sat。為了發(fā)展學(xué)生的聽力拼合能力，該練習(xí)要每天進(jìn)行。

第五步：識別口語單詞中的字母發(fā)音。教師使用4副圖片，指導(dǎo)學(xué)生識別能否聽到單詞中字母的發(fā)音，如單詞sock，hat，dog，bus中，起初學(xué)生會認(rèn)為所有單詞中都有/s/音，逐漸地學(xué)生意識到需要仔細(xì)傾聽。隨著學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別字母發(fā)音，更精確地識別字母發(fā)音出現(xiàn)在單詞中的位置，如詞首、詞中或詞尾。

每節(jié)課的基本教學(xué)步驟按照如上五步進(jìn)行，也分別練習(xí)了四個基本技能。每節(jié)課并不需要花費太長時間進(jìn)行單項技能練習(xí)，重要的是每項技能都要進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)習(xí)如上5個技能，前4個技能是每次課上都要講授練習(xí)的內(nèi)容，第五個技能在學(xué)習(xí)數(shù)周后才開始。

3 對國內(nèi)英語早期閱讀教學(xué)的啟示

我國自2005年以來有近百篇拼讀法及教學(xué)的相關(guān)論文發(fā)表，但是其中不乏有論文對拼讀法認(rèn)識不夠全面，甚至認(rèn)識錯誤，僅寥寥幾篇文章對拼讀法有較為全面、正確的認(rèn)識，這勢必影響教師在實際課堂教學(xué)中的拼讀法教學(xué)。

3.1 確保教師具有系統(tǒng)的綜合拼讀教學(xué)法知識

教師是課堂的指揮者者和操作者，只有教師完全掌握綜合拼讀教學(xué)法知識，并且對所有課堂操作有清楚的認(rèn)識和課堂內(nèi)容有系統(tǒng)而詳盡的安排后，才能保證綜合拼讀教學(xué)法的實際效果。在我國小學(xué)大范圍開設(shè)英語課程而師資缺乏的情況下，更需要全方位的對中小學(xué)英語教師進(jìn)行綜合拼讀教學(xué)培訓(xùn)，保證英語教師基本素質(zhì)達(dá)標(biāo)，對綜合拼讀教學(xué)法內(nèi)容安排、課堂操作步驟及課堂活動開設(shè)的等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)[10]，經(jīng)過嚴(yán)格考核后方可實施綜合拼讀教學(xué)，以保障真正的課堂效果。

3.2 閱讀材料須與教學(xué)同步

綜合拼讀教學(xué)法是有效提高早期英語閱讀的教學(xué)法[9]，早期閱讀的材料必須與教學(xué)步驟同步，讓學(xué)生在實際閱讀中使用和練習(xí)所學(xué)的拼讀知識，切記不能讓學(xué)生閱讀含有太多未學(xué)內(nèi)容的材料，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀材料可以依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，亦可選用國外較為成熟的綜合拼讀法閱讀材料。

3.3 選擇適合國內(nèi)學(xué)生拼讀教學(xué)的最佳時間和方法

英語國家進(jìn)行拼讀教學(xué)多在學(xué)生抵達(dá)5歲學(xué)前班和一年級進(jìn)行，由于之前充足的英語輸入，學(xué)生已經(jīng)積累了足夠的詞匯和表達(dá)能力。國內(nèi)的學(xué)生之前毫無英語輸入可言，沒有任何的英語基礎(chǔ)，其次國內(nèi)學(xué)生5歲學(xué)前班大班開始學(xué)習(xí)漢語拼音，如果與拼讀法同步進(jìn)行勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的拼音和英語拼讀學(xué)習(xí)。建議在學(xué)生具有扎實的拼音拼讀能力的基礎(chǔ)上再開設(shè)英語綜合拼讀法教學(xué)，有基礎(chǔ)的學(xué)校可在小學(xué)二、三年級開設(shè)。在教學(xué)方法上有效地利用學(xué)生漢語拼音拼讀能力，運用其正遷移至英語綜合拼讀教學(xué)中。

3.4 進(jìn)行系統(tǒng)的綜合拼讀教學(xué)

綜合拼讀教學(xué)并非簡單地向?qū)W生呈現(xiàn)字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語音分析和語音綜合的能力，并將這些能力運用于實際的閱讀中，進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力。綜合拼讀教學(xué)要有系統(tǒng)且詳細(xì)的教學(xué)計劃、具體教學(xué)步驟和教學(xué)反思。倘若只是零散、隨意地進(jìn)行拼讀教學(xué)，不僅會嚴(yán)重地影響拼讀教學(xué)法的有效性，還會導(dǎo)致教師和家長懷疑綜合拼讀教學(xué)法的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Rose， J. An Independent Review of the Teaching of Early Reading[J]. Final Report，March 2006. Nottingham： DfES Publications，2006.

[2] DfE Teachers Standards in English from September 2012[J]. London： Department for Education，2011.

[3] Johnston， R. S. and Watson， J. Teaching Synthetic Phonics[J]. London：SAGE， 2007.

[4] Harris，L. A. and Smith，C.B.Reading Instruction： Diagnostic Teaching in the Classroom（2nd edition）[J].London： Holt， Rinehart and Winston，1976.

[5] Johnston， R. S. and Watson， J. Accelerating the development of reading， spelling and phonemic awareness[J]. Reading and Writing，2004，17（4）.

[6] Olubusola Inyang Eshiet， Synthetic Phonics as a Tool for Improving the Reading Skills of Nigerian Pupils[M].Dissertation for PhD， 2014.

[7] Farokhbakht， Leila. and Nejadansari， Dariush. The effect of using synthetic multisensory phonics in teaching literacy on EFL young learners' literacy learning[M]. International Journal of Research Studies in Education，2015，4（4），39-52.

[8] Sue，L. Phonics Handbook： A handbook for teaching Reading， Writing and Spelling（3rd edition）[M].Jolly Learning Ltd，1998.

[9] DfE Reading： the next steps[J]. London： Department for Education， 2015.

[10] 許立紅.自然拼讀法在小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（5）.

作者簡介：曹敏（1981-），女，河南安陽人，講師，碩士，從事二語習(xí)得、英語教學(xué)研究。