優化閱讀教學 提高閱讀能力

劉順巧

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是增長學生知識，提高寫作能力的有效途徑。如何提高小學生的閱讀能力，我認為應該在小學語文閱讀教學中，注重教給學生閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和自學能力。

一、教師要潛心鉆研文本，發掘教學源泉

教材文本為我們提供了教與學的范例，教師應以其為平臺，充分挖掘其中的知識源，因為即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融。如教學小學語文第七冊第10單元課文《一枚金幣》時，我主要采取以下步驟：

1.快速讀文，找找文中幾次寫到老人燒金幣，畫出兒子每次面對被爸爸投入火爐的金幣時的表現的詞語。

2.要求學生根據詞語聯系課文內容，理解這些詞語分別說明什么，為什么兒子會有這些反應。然后讓學生交流，通過兒子前后截然不同的態度對比，感受兒子對金幣的緊張、看重，因為這是他替人家當牛做馬整整干了一個星期的苦差事才掙來的金幣，從而引導學生感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。、

由此可見，最基本的字詞的教學就可以融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。只要我們潛心鉆研文本，就不難發現其中的一字一詞，甚至一個標點符號都將是實現這一目標的舞臺。

二、合理安排序列，優化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優化教學過程，提高小學生語文閱讀的有效性。

教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如，教學《草船借箭》這篇課文時，可引導學生討論“事情的起因是怎樣的？諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？”，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程，提高閱讀教學的有效性的重要手段。

三、讓學生循法自學

在閱讀教學中，我們可先理順文章結構，采用“先扶后放”，讓學生循法自學。“教材無非是例子”，針對小學生喜歡“跟著做，愛模仿”的特點，教師可以通過每組課文中的“精讀課文”，教給學生學習方法，培養他們的學習習慣，使他們拿著金鑰匙去打開知識寶庫的大門。在學生獨立閱讀課文的基礎上，通過小組討論，理順課文的結構。例如，學習《海濱小城》，學生通過閱讀，明白課文“先寫‘海濱的景色再寫‘小城的景色”。接著，運用“先扶后放”的方法進行引導。“先扶后放”，意思就是著重以教學某一段為例，引導學生探究學習，重在讓學生知道“寫了什么”和“是怎樣寫的”，從中培養學生“感受、理解和評價的能力”。

四、激發學生的閱讀興趣

小學生韌性差，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發學生的閱讀興趣。當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞。可是，學生們由于受倒年齡和學歷的影響，他們在理解、感悟上，難免會有所膚淺。此時，我們可以通過評價，引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正，或反詰歸謬。還有，小學生的體驗水平不高，閱讀興趣差異很大。因此，語文教師要經常向學生提供閱讀素材，來激發學生閱讀的興趣。調查發現，影響學生選擇書籍的最大原因是，他們在班上看到或聽說其他同學有這樣的書。

五、適當地給學生創設意境

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

閱讀教學的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。