巧用微課增效語文課堂

胡一龍

微課是信息技術環境下的產物，它是以簡短視頻的形式呈現學習內容的教學媒體，它短小精悍，知識點集中而突出，往往圍繞著一個主要知識點或者是教學重點進行闡釋與集中講解，直擊教學主題，開門見山，知識的梳理與闡釋條理清晰，其音頻與視頻效果能夠吸引學生的注意力，激發學生興趣。如何利用微課資源，增效小學語文教學課堂，是信息技術環境下提升小學語文教學效率的重要課題。

一、運用微課，激發學生興趣

小學生具有強烈的好奇心，活潑好動，但是自制力較弱，課堂上的有意注意時間較短。因此小學語文教學需要創設語文教學情境吸引學生，激發學生學習興趣，使學生迅速地投入課堂教學活動，主動地進行探究學習。而微課音頻視頻結合，聲情并茂的學習情境可以有效刺激學生的感官，讓知識的呈現更加形象生動，取代了教師的生硬說教。教師可以在微課視頻中設置懸念、生成疑問、布局意外，使學生的學習富有生趣，品嘗學習的快樂。例如執教《花鐘》一文，教師在導入新課時，就打開了一段微課視頻：輕靈細膩的音樂聲中，顯露出熹微的晨光，晨光中閃現出大片大片的牽牛花，牽牛花在晨光中次第開放，花瓣上露珠晶瑩，形成一片淺紫色的光暈。動感美妙的畫面，吸引了學生的眼球，給學生以美感的享受，學生被這些小小花朵的美不勝收所感染與震撼，這小小的生命卻展現出無限的生命力，學生聚精會神，沉潛在這一唯美的情境當中，激發了進一步了解牽牛花的欲望，幾分鐘的微課，給學生以美好的期待，激發了學生的學習興趣。

二、運用微課，開拓學生知識視野

小學語文學習內容非常豐富，涉及到方方面面的內容，教師應該根據具體教學內容，擴大學生的知識視野，突出體現學生的主體地位，讓學生獲取新知識、新體驗。但是學生的生活閱歷畢竟是有限的，有時課文內容與學生的生活相距很遠，給學生的理解造成了不小的難度。教師可以充分利用微課輔助語文教學，解決學生學習中遇到的認知障礙。如在學習《葡萄溝》時，學生對新疆的異域風情很感興趣，但是對葡萄干的制作過程不了解，而又非常非常好奇。教師根據學生這一實際情況，制作了“葡萄干制作過程”的微課，通過形象的展示，再加之視頻解說，學生邊聽邊看，很容易就清楚了葡萄干的制作過程。有的同學還提出“我們這里也有葡萄，為什么不制作葡萄干呢？”，學生們會產生各種問題，也會踴躍地表達自己的觀點，并通過交流與合作加以解決問題。微課促進了課堂的動態生成，提高了語文課堂教學的實效性。

三、運用微課，加深學生對文本的理解

微課能夠帶來學生形象的視覺感受，促進學生文本的深入理解。微課本身用時短，可以把教師從說教式的課堂上解放出來。微課具有針對性強、知識點集中的特點，因此更有利于學生在短暫的時間里抓住教學重點與難點，提升對文本的分析與理解能力。如在執教《趙州橋》一文時，教師利用微課將趙州橋的圖片從各個角度展現出來，讓學生結合圖片與文字閱讀，從實物形象到文字理解，加深理解，并且從中學習描述事物的方法。

四、運用微課，突出教學的重點與難點

針對教學中的重點與難點，教師將教學內容進行梳理，制作成微課讓學生學習。因為微課用時短，每個微課通常只體現一個知識點。因此學生在觀看學習時，目標更加集中，學習更有針對性，更有利于重點與難點的突破。例如，針對學生感覺比較難的“病句修改”，教師就可以制作微課系列，讓學生了解病句的基本類型，以及掌握病句的修改方法。再如，語文教學中的朗讀是一個難點。但是同一個漢字在不同的語境中，音調不同，也就代表著不同的含義。如漢語中的“啊”字，它在句子前與句子后，讀音也不同，也就代表不相同的含義。如果不能正確讀音，學生理解也就會產生困難。因此，教師可以利用微課的形式，對“啊”字的讀音情況進行綜合梳理，引起學生的重視，可以有效糾正朗讀時出現的錯誤。

五、運用微課，培養學生的自主學習能力

運用微課進行課前預習。課前預習是學生自主學習的時段，提高學生預習的質量有利于培養學生的自主學習能力。教師可以將預習微課發送給學生，學生可以通過微課了解文章脈絡，也可以更深程度地理解課文。例如，在學習《詹天佑》課文前，教師就可以通過微課讓學生了解詹天佑是怎樣的一個人，修筑了什么鐵路，加深學生的形象認知，通過微課展示詹天佑根據地形特點設計出的“人”字形鐵路，了解了詹天佑的才能，也有利于理解文本的意旨。