小學高段語文教學中的語感培養(yǎng)

（云南省澄江縣陽宗鎮(zhèn)桃李小學，云南澄江，652501）

摘 要：隨著目前新課改的不斷深化以及教育體系的不斷完善，人們也開始對小學語文教學中學生的語感培養(yǎng)越來越重視。在以往的小學語文教學階段，教師關注的重點知識基礎知識的講解，讓學生具備相對的能力進行考試，但是這樣的教學方式卻忽略了在這門學科其他方面的作用，膚淺的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當今社會發(fā)展的需求。隨著新課標的出臺，強烈要求在語文的教學進行改革。而在這段期間，大部分的教師也逐漸注意到了培養(yǎng)學生語感的重要性，但是因為這是一項新式的目標，教師本身并沒有足夠的經(jīng)驗，這就會導致在語感培養(yǎng)的階段出現(xiàn)一系列問題，效果也不會很好。針對這一系列問題筆者對小學語文教學中對學生的預感培養(yǎng)展開了透徹的分析，并且提出了相應的策略，希望能為廣大人民教師提供有效的參考，為小學生的語感培養(yǎng)工作盡一份微薄之力。

關鍵詞：小學語文教學 語感培養(yǎng) 分析 應對策略

眾所周知，小學是學生們對學習知識的基礎階段，在這樣一個重要的階段中，對學生的教育以及日后的學習過程都將起到巨大的影響，特別對于語文這一學科更是如此。語文的教學從小學貫穿至高中，就連大學中也有語文專業(yè)的身影，由此可見，語文是一門多么重要的學科，學習好這門學科中的知識是極具必要性的。授課教師在對這一學科進行授課時，從一開始膚淺的教學方式也慢慢變成了如今的全面性教學，教師也增加了對閱讀、語感等方面教學的重視程度，通過對語感的教學，小學生能夠更為直接地感受到文字中的力量，這對其日后的語文學習或是其他學科的學習都具有極為重要的影響。所以，授課的教師怎樣才能更好地開展語感教學，已經(jīng)成了目前教師有待解決的首要問題。

一、語感概述

語感是于我國上個世紀初期被提出的，語感早期的概念是指文字應有靈動的感覺，在其之后的發(fā)展路途中，由于每一名學者對其都有著不同的見解與定義，例如有的學者對語感的理解就是可以對語言環(huán)境以及語句之間的關聯(lián)進行感受，對其蘊含進行感知。在對其定義以及見解都各不相同的階段，語感漸漸被世人所接受，由此可見語感的重要性。在對其概念展開初步探討后，大部分學者也適應了這一概念，人們口中的語感，指相對直接、快速地領悟到語言詞匯的能力。其次就是對小學生的語感進行培養(yǎng)的重要作用，眾所周知，語感是可以充分把握語言的一種特有的能力，當小學生漸漸開始有了語感后，那么在對文字、詞匯進行理解的過程就能夠看到它的實際作用，由此可以看出，對小學生的語感進行培訓是極具必要性的。文中也便是針對這一方面的重要作用展開了透徹的分析，具體分為以下幾點：第一點，能夠有效提高學生的思考能力。小學生就好比是一張沒有任何雜質(zhì)的畫紙，通過教師對其進行的教學也便是在這張畫紙上填補的色彩，由此可以看出，教師在課堂中的教學態(tài)度、觀點以及教學水平都會影響到小學生接受知識的能力以及成長。若是小學的語文教師能夠采用有效的策略在教學階段對學生的語感進行培養(yǎng)，那么會使學生的理解能力以及感悟能力皆有提高，并且也會充分地啟發(fā)小學生的自主思考能力，使其思維以及各方面能力得以有效的提高。第二點，也可以提高小學生的鑒定觀賞水平以及能力。學習基礎的語文知識是遠遠不夠的，小學生們還要具有對文章鑒賞的能力，而這種能力與我們所說的語感有著密不可分的關聯(lián)，這樣一來，便需要教師采取有效的教學方法，從而來完善學生在這方面的不足，所以，這就要從培養(yǎng)學生的語感著手進行。當學生具備良好的語感之后，能夠在文章鑒賞的階段快速領悟到作者所要表達的內(nèi)容，與文章的作者進行多方面的“交流”從而鑒定出文章的價值。

二、在小學語文的教學階段對學生進行語感培養(yǎng)的詳細策略

首先要從閱讀方面著手進行小學生的語感培養(yǎng)，在小學高段的語文教學階段，授課教師一般會讓學生自行朗讀，通過朗讀讓學生能夠理解文章的內(nèi)容以及作者的情感。所以，教師可以通過朗讀這一方面入手，來對高段小學生的語感進行有效的培養(yǎng)。與此同時，在學生自主朗讀之前，教師也可以為其做示范，讓學生們注意自己的語調(diào)、氣息、輕重音等方面的變化，將學生們引導進這樣的一種境界。另外，授課教師也可以借助現(xiàn)代科技來進行對學生們的語感培養(yǎng)，通過對多媒體的有效使用為同學們帶來前所未有的教學模式以及文章情境，讓同學們與這兩者相結合，可以更好地從中感受到作者的情感。例如，教師在對學生們進行“打開大自然的綠色課本”一課的教學時，便是通過多媒體播放器為同學們呈現(xiàn)出了一幅幅大自然的景象，讓同學們從中感受到大自然的美，并且讓同學們在觀察之后自主進行朗讀，一方面是能夠更好地理解文章，另一方面是對同學們進行口語發(fā)聲訓練，這樣一來，能夠有效地培養(yǎng)學生們良好的語感。在以我校高年級某班在進行“師恩難忘”一課的學習舉例，教師便先是對同學們進行引導，使學生們知道這章課文的大致內(nèi)容，之后老師又問道：“同學們，在這章課文中，作者運用了一首古詩，讓我們大聲的朗讀出來。”這樣做可以使學生們先對文章有一個具體的認知，之后可以在課堂中了解到文章的重點以及引用的詩句，并且將其與朗讀相結合，有效地培養(yǎng)了學生們的語感能力。最后，就是要從寫作方面著手進行學生的語感培養(yǎng)。好比學生在對景色、建筑等方面進行寫作時，需要自己在腦海中構建出所要描寫的內(nèi)容，之后在通過文字的形式將其充分地表達，這樣一段期間，也是學生語感形成的一個重要階段，從學生的認識到最后的總結，語感都能對學生給予幫助。另外，在學生進行敘述時間的寫作期間，同樣是需要經(jīng)過這樣一個過程，讓讀者通過對文章的閱讀體會出筆者的情感以及所表達內(nèi)容。

三、結束語

從文中我們可以看出，在小學的高段語文教學中，老師若想對學生的語感進行培養(yǎng)，就必須要制訂出有效的計劃，明確教學目的再對學生進行教學，通過這一階段的教學能夠有效的提高學生們的語感能力，使學生們對文章、詞句的理解更為直接，進而為學生在日后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：劉麗娟（1985.07-），女，云南省玉溪市澄江縣陽宗鎮(zhèn)人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學高段語文教學。