架起一座橋，讓學(xué)生心隨“閱”動(dòng)

黃華萍

摘 要：如何指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇閱讀材料，讓選擇的閱讀材料內(nèi)容健康、語(yǔ)言規(guī)范、深淺適度，能為學(xué)生所接受，這成了當(dāng)前課外閱讀至關(guān)重要的所在。筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須架起一座橋梁，由課內(nèi)激活課外閱讀，以課外豐富課內(nèi)，讓學(xué)生從豐富的閱讀材料中汲取健康、豐富的養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：閱讀；課內(nèi)；課外

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-061-1

一、結(jié)合教材，有的放矢

1.推薦作者或文中人物的其他文章。

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，我們可以緊接著介紹作者和文中人物的其他作品讓學(xué)生課外閱讀，如學(xué)習(xí)了《尋隱者不遇》和《推敲》，推薦學(xué)生去讀讀賈島的《題詩(shī)后》，讓學(xué)生去深刻感受“苦吟詩(shī)人”的吟詩(shī)之苦，佳句之難得；學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》，我推薦了法布爾《昆蟲記》中的《蟬的地穴》，讓學(xué)生不僅感受到動(dòng)物世界的奇妙，更感受法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)、孜孜不倦，同時(shí)還引起了學(xué)生閱讀《昆蟲記》的興趣……這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學(xué)生對(duì)人物的了解以及對(duì)作品內(nèi)容的理解和寫作風(fēng)格的把握。

2.推薦與課文體裁相同的讀物。

我們?cè)诮棠撤N文體的課文時(shí)，可以向?qū)W生推薦同類體裁的讀物：以《早》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，我選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀課文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中象征手法的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)借物喻人的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。這對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，積累語(yǔ)言都很有好處。

3.根據(jù)背景引導(dǎo)推薦。

六年級(jí)下冊(cè)的《盧溝橋烽火》，本課再現(xiàn)了那段令中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事很多，學(xué)生或多或少都看過(guò)一些，但對(duì)于盧溝橋事變，殘酷的大掃蕩以及侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)造成的災(zāi)難，學(xué)生很模糊。所以，先用圖片文字介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起閱讀的興趣。

4.根據(jù)節(jié)選的課文推薦原文。

通過(guò)閱讀全文，能加深理解課文。語(yǔ)文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文原著推薦給學(xué)生，學(xué)生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如教《少年王冕》時(shí)，帶學(xué)生走近吳敬梓，走進(jìn)他的《儒林外史》，通過(guò)這樣課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)進(jìn)行反饋、交流，就有利于學(xué)生最大限度地開發(fā)課程資源。

5.善于從學(xué)生的提問(wèn)中推薦。

接觸一篇新的課文，學(xué)生也許有好多問(wèn)題要問(wèn)，也許學(xué)生提的問(wèn)題根本不在所學(xué)的范圍之內(nèi)，或有的連老師都不知道，或有的問(wèn)題似乎不值得一問(wèn)，但我們千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的好奇心，我們應(yīng)善于從學(xué)生的提問(wèn)中去引發(fā)他們的課外閱讀興趣甚至是動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造能力。如教學(xué)《金蟬脫殼》，一開始，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)圍繞課文提問(wèn)題。學(xué)生提得問(wèn)題五花八門，這些問(wèn)題有的在課文中能得到答案，有的根本沒(méi)答案可找。如：蟬為什么要脫殼？蟬脫殼為什么選在傍晚時(shí)分……我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后大量翻閱了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《小學(xué)生百科知識(shí)全書》等一些工具書去解決自己的提問(wèn)，學(xué)生不僅閱讀興趣高漲，同時(shí)還潛移默化地培養(yǎng)了他們隨時(shí)使用工具書的好習(xí)慣。顯然，從學(xué)生自己提的問(wèn)題中去培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是成功的。

二、追本溯源，滲透原著

在蘇教版教材中，有很多節(jié)選自名篇的課文，如第八冊(cè)的《三顧茅廬》出自羅貫中《三國(guó)演義》，第九冊(cè)的《林沖棒打洪教頭》出自施耐庵的《水滸傳》……學(xué)生站在文學(xué)寶庫(kù)的面前睜大了好奇的雙眼，我們老師所要做的就是深度備課。讓學(xué)生把課文學(xué)得有滋有味，然后不失時(shí)機(jī)地推出原著，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀。學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇文章時(shí)，將原文《西游記》第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，讓學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行閱讀。

課文：一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，只見山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊。

原文：唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)……萬(wàn)古常含元?dú)饫希Х逦×腥展夂?/p>

對(duì)于環(huán)境描寫，課文只有一句，學(xué)生在朗讀課文時(shí)語(yǔ)氣平淡無(wú)奇，再三指導(dǎo)，總算將山高用朗讀體現(xiàn)了出來(lái)。但是閱讀了原文后，學(xué)生說(shuō)道這地方陰森森的令人毛骨悚然，不僅感受到了山高，而且仿佛看到“虎狼成陣、千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇”真嚇人，比課文的環(huán)境恐怖多了！還有學(xué)生說(shuō)道：讀了原文，我們都知道這里一定有妖怪，這就為白骨精的出場(chǎng)做了一個(gè)很好的鋪墊！

學(xué)生學(xué)完這一課紛紛表示：雖然課文淺顯易懂，但閱讀原文更帶勁，感覺(jué)特別有意思。不用老師規(guī)定要求，學(xué)生都對(duì)《西游記》有了閱讀的興趣。還有，讀原有著作可以對(duì)作品有更深層的、更全面的理解，特別是原著語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的熏陶和習(xí)作能力的提高，更是改編作品很難達(dá)到的。

三、走近作者，突破文本

對(duì)作者以及對(duì)其寫作背景的深入了解，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的意義理解，而這種滲透方式也是我們老師經(jīng)常使用的。如《一本男孩子必讀的書》，這一課的作者是兒童文學(xué)家楊紅櫻，學(xué)生通過(guò)《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》等作品對(duì)這位作家有了一定的了解。我抓住這一契機(jī)，開展了一次以楊紅櫻作品為主題的班級(jí)讀書會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)楊紅櫻作品的進(jìn)一步閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用講故事、談感受等方式匯報(bào)了閱讀成果。

綜上所述，我們教師只有從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，架起溝通的橋梁，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)這塊主陣地對(duì)學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容、閱讀方法上進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能從整體上切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，只有這樣，才會(huì)利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。