“1+x”群文閱讀探索與研究

吳佳苗

摘 要：“1+X”群文閱讀教學將是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它就是要改變單篇的課文教學模式。本文介紹了目前國內“1+X”群文閱讀的研究概況以及在課例研究方面取得的初步成效。群文閱讀，促使教師角色的改變，突顯學生的學習主體地位，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，真正成為語文學習的主人，更重要的是不斷激發(fā)學生的閱讀期待，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：語文課堂教學改革 鏈接 結構化文章 課例研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0071-02

1 “1+x”群文閱讀項目概況

在這幾年，群文閱讀教學這種先進的教學理念得到國內外理論家和教學者的關注，他們對此進行了大量的研究。像竇桂梅老師團隊做的《1+x課程的開展》主題單元教學的研究，還有蔣軍晶老師執(zhí)教《世界史怎么形成的？——創(chuàng)世神話》等群文閱讀的一系列的教程開發(fā)，以及北京十一學校李希貴老師在2016年啟動的“語文主題學習”的研究，這些研究都告訴我們一個信息，就是語文教學里面有一個很重要的任務就是閱讀，而這閱讀它的能力的提升，最重要的是要通過大量的閱讀實踐，我們的《語文課程標準》里邊也提出了，提倡少做題，多讀書，讀好書讀整本書。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，這三者之間相互是無法代替的。

溫州市開展這一項研究，是從2013年開始的。近年來溫州市教育教學研究院和各校相關的教師團隊進行了“1+x”群文閱讀教學實踐探索，在這方面做出了有益的探索。在2013年的時候，溫州市第一批試點學校已經開始了研究，在2014年的11月份，我所在實習的瑞安市瑞祥實驗學校申報成功了溫州市第二批試點學校。從2014年的11月份，申報成功開始，到現在其實才剛滿兩周歲，所以這項匯報研究還是處于初級的試驗階段的成果匯報。

2 “1+x”群文閱讀教學帶來的改變

那這一組文章進入課堂教學以后，它改變的是什么？群文的介入使得課堂教學簡化教學環(huán)節(jié)，它意味著老師不可能講太多話，意味著老師不能提太多問題，意味著老師不能按部就班，不可能面面俱到——而是要抓住重點，突出要點，把握難點，學會取舍，選擇核心教學內容；意味著老師不能夠單篇教學，它必須要去改變或者是甚至是要最大限度地解放和培養(yǎng)學生的閱讀的寬度和能力，這是群文閱讀所帶來的一個改變。

那么，我們這兩年以來帶給孩子的改變是什么？我們用數據說話，根據五年級的學生們入學時的閱讀現象的調查，我們可以發(fā)現他們的閱讀量非常少，甚至部分學生幾乎為零。但是在經過兩年多的群文閱讀實驗教學后，我們發(fā)現孩子的最低閱讀量已經達到兩萬，十萬字以上的已經占了6.12%。所以說，孩子們的閱讀量在大量的增加，閱讀的能力也在慢慢地提升。

3 “1+x”群文閱讀的課例研究：探尋“+”的化學反應

3.1 前期準備：建立立體的閱讀環(huán)境

在瑞安市瑞祥實驗學校是申報成功這之前，我們做了大量的前期準備工作，建立起了一個立體的閱讀環(huán)境，比如說我們開展了童話日里的讀書交流活動，溫州夢、端午情誦讀活動，對話作家活動，還有經典誦讀表演活動，以及午讀暮醒活動等等，這一些是學生的活動。還有教師的讀書沙龍，教師的閱讀推進。這樣師生去大量的閱讀為基礎建立這個立體的閱讀環(huán)境，實際上是一個拓寬孩子閱讀的廣度。就是說讀大量的書，海量的閱讀，學生有了一定的閱讀積累之后，我們這個項目的研究就有了一定的閱讀保障。

3.2 納入課程：提供項目實施保障

除了大量閱讀之外，我們還將其納入課程，提供項目實施的保障，經典誦讀課、繪本導讀課、聽讀故事課、休閑靜讀課等等，當然還有編寫學本，實現學生的人手一冊。

3.3 編寫學本：實現學生人手一冊

3.3.1 研讀文本，選擇議題

學本的編寫第一步，我們要研讀教材里的文本，選擇議題，從主題、內容、人物、作者、觀點、體裁等等出發(fā)，去找相關的鏈接點，然后進行依次編寫，組合相關的文章。

3.3.2 依次編寫，結合相關的文章

我們給一年級的孩子編寫了《繪本閱讀》，一本里面就有16個小繪本，而二年級的《兒童詩的主題讀寫》，則是將同一主題的詩歌組合編寫在一起。另外，《1+x群文閱讀》系列我們已經編了三本了，主要是針對三到六年級有一定閱讀基礎的學生。那這三本，我們在做什么呢，就是剛才提到的，文本里的一些相關的議題。根據這一些議題，然后我們鏈接進一組相關的文章。

3.3.3 二次選文，根據實踐增減“x”

但是依次編寫之后，我們的學本其實還是比較粗糙的，我們會進行二次選文。那根據什么來選文呢？是根據我們的課堂實踐去增減“x”的內容。《語文課程標準》里邊提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，我們根據文本進行深入的細讀，我們去關注課文里的語文知識、語言積累、語言技能等，挖掘文本中的言語訓練點、情感拓展點，再次選擇文本，對校本課程增加或者刪減。比如說《燕子》，我們選擇的一個言語的訓練點是，抓住幾個方面寫出動物的樣子，我們的情感拓展點是對燕子的喜愛、對春光的贊美等等，我們當時第一次鏈接的文章是《西湖鸕鶿》和《燕子》原文，我們在教學之后發(fā)現《燕子》原文其實太深奧了，根本不適合孩子們去閱讀，于是就刪除了《燕子》原文，增加了《松鼠》的片段、《翠鳥》的片段，接下來我們還要進行單獨的修改。

3.3.4 三度修改，增加1+x群文閱讀對對碰

我們根據這一年來的課堂實踐，研究我們所選的哪一些議題更加適合學生，哪一種形式更適合學生的發(fā)展。根據研究的課例，然后增加課后閱讀的對對碰項目?！堆嘧印锋溄拥娜恼?，在二次修改之后，刪除了《燕子》原文，選了《松鼠》的片段、《翠鳥》的片段，保留了《西湖鸕鶿》，后面的是我們經過一年課堂實踐以后增加的“1”“x”對接的閱讀的對對碰。那么像這一篇文章，我們鏈接了這樣一個閱讀思考。后面每一課都有不同的閱讀對對碰內容。

這是我們的三步修改，在編寫好這些教本之后，是每個學生人手一冊，之后我們將進行課題研究，探尋“+”的化學反應，我們分兩個形式去探究，一個是我們的日常教學，在我們的四年級時去年開始的到今年是第一屆試點的年段，三年級是今年剛剛加入的，我們在日常的教學當中分工備課，集體研討，二次修改教后定稿。還有我們的校本課程、個人備課、試教修改、教本展示、辯課研討、修改定稿。在這一年的實踐以后，形成了我們的閱讀資源庫，有教案有課件有我們自己的教本，形成了一套獨特的教案加群文閱讀的教法。

4 “1+x”群文閱讀的初步成效

我們形成了“1+x”群文閱讀教學序列，為我們接下來的學本編寫提供了一個依據。接下來，我們進行了“1+x”群文閱讀教學策略的研究，我們抓住這兩個核心的概念，一個是《語文課程標準》里提出的，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，使語文課程的基本特點?！边€有一個是《溫州市小學語文學科教學常規(guī)》中提到的“……關注語文學科核心能力的培養(yǎng)，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的相互滲透?！蔽覀儚倪@些角度進行我們的課堂研討，我們做了“1”為單元的“1+x”群文閱讀課例的研究。

4.1 “1”為單元，1+x群文閱讀課例研究

比如說三年級上冊第八單元為“1”，我們鏈接同一組的文章《難忘的八個字》《鏡子里的銅錢》《一個美麗的故事》，利用思維導讀的形式，引導學生發(fā)現，從什么事件當中，感受到了怎樣的愛，獲得愛的啟迪。

4.2 “1”為單篇，1+x群文閱讀課例研究

“1”為單篇的“1+x”群文閱讀的研究，我們做了這樣一個嘗試，首先要精簡，因為我們不可能面面俱到，先有減才有加，所以要把準年段特點，精選教學內容，集中教學目標，簡化教學環(huán)節(jié)，精簡我們整個內容的選擇。還有，我們要借用載體，語文實踐活動、結構化的載體、塊狀學習時間、文本語言對話等等，將這一些進行聯(lián)結、比對、發(fā)現、運用、互動，然后去研究課例。

我們做了這一些研究整合，比如說同一事物的不同特點（《白鵝》+《白公鵝》《撘石》），同一作家的不同作品（《去年的樹》《母雞》），不同作家的同類作品（《貓》《珍珠泉》），不同事物的相同特點（《長城》《火燒云》），同一文體的不同作品（《巨人的花園》）。[2]

比如說《搭石》這個課例，我們知道在《搭石》這篇文章的閱讀以后，我們鏈接學生去讀《古井》這篇文章，比對發(fā)現作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。再比如說，《貓》這篇課文的教學以后，我們發(fā)現很多很多的作家他們都曾寫過貓，這是一件很有意思的事情，比如說周而復、夏丐尊，這是課后的，還有冰心、楊絳、鄭振鐸都寫了貓，這些大作家寫的貓之間有哪一些相同的點，有哪一些不同的點，這一些讓學生去比對閱讀，孩子們覺得這是一個非常好玩的事情。再比如說《長城》中有一個聯(lián)想的段落的教學，鏈接的是《莫高窟》，因為這都是屬于世界文化遺產，那么同一類的文章讓孩子們去進行比對發(fā)現，在比對發(fā)現之后，我們可以得出兩組類似的文章放在一起，通過比對，孩子所收獲的會更多，他的思維會更加的深入，閱讀會更有深度。

除了這一種比對之外，還有學法的遷移，在教《富饒的西沙群島》的時候，我們鏈接《新三峽游記》，是讓孩子們去讀句子，學會讀句子提煉關鍵字的方法；比如《矛和盾的集合》，我們鏈接的是《世界上第一個聽診器》，借助這樣的學習單，我們也是讓孩子們去讀句子提煉關鍵詞；再比如說《翠鳥》，《翠鳥》的第一段“頗有紳士風度的鳥”，我們是引導孩子們去學習作者運用比喻和豐富的色彩寫出翠鳥的羽毛特點，去改一改，帶上鳥兒的描寫；《檢閱》我們鏈接的是《愛的教育》的片段，我們會發(fā)現在這篇課文里邊有一個段落很有意思，它全部是在寫心理活動，后邊全部是問號，“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這些問號寫出的是孩子糾結的心理，所以我們鏈接的是《愛的教育》當中安利柯的心理活動，我們發(fā)現這兩者都是矛盾的心理，而它們的標點符號很有意思，所以我們就會讓孩子們去模仿、去寫博萊克內心也在矛盾?！按藭r此刻，博萊克的內心也在為難，在矛盾，他在想： （。？?。蹦悄隳芊裼蒙喜煌臉它c符號去仿寫他的內心活動，然后去體會人物內心矛盾的心理活動。

5 對“1+x”群文閱讀的起步摸索階段的思考

（1）我們該如何確定群文閱讀的議題和文本，才能具有代表性和趣味性，讓教學事半功倍。

（2）我們的學生語文素養(yǎng)參差不齊，閱讀速度和能力都不盡相同，而群文閱讀要求一節(jié)課至少讀四、五篇文章，學生是否能完成？后進的學生我們該怎么辦？如何才能探討出一套具有層次教學課堂結構？

（3）如何提高群文閱讀的有效性，達到1+x大于1、x的效果，真正提高學生的閱讀水平和閱讀能力。

6 結語

當然我們的研究還只有兩年，這兩年我們做的可能還不是特別的精致，我們還需要去進一步的探究，進一步的研究。

我們期待的是老師的備課行為能發(fā)生改變，從“蜻蜓點水

式”的文本解讀到“抽絲剝繭式”的文本解讀，從拷貝式的備課到獨創(chuàng)式的備課，從教的角度去設計到從學的角度去設計，從以教為主的課堂到以學為主的課堂，從記憶式的學習到思考式的學習，從線型的教學結構到塊狀的教學結構，從單一的內容教學到提升語文能力的教學，從單篇的文本學習到一組文章的學習。

我們的期待是在課文的“1”，也就是我們所挖掘的標點、句式、表達方法、段落、言語、材料、主題等等材料，將其與鏈接選文進行融合，然后通過我們課堂里的語言實踐，進行化學反應，最終使得“1+x”能夠大于1、x。

參考文獻：

[1] 曹鴻飛.“1+x”群文閱讀教學的實踐探索[J].教學月刊小學版（語文），2014，（12）：11-05.

[2] 章秀平.“1+x”群文閱讀選材思路談[J].教學月刊小學版（語文），2014，（12）：11-05.