淺談在閱讀教學中挖掘文本語用價值的有效策略

展夢婷

摘 要：小學閱讀教學是教師、學生、文本的對話活動，在這個過程中，很好地挖掘文本的語用價值，創(chuàng)設(shè)語境，對學生的表達將有很大的促進作用。文本語用價值的挖掘離不開對字詞、句段及篇章結(jié)構(gòu)的有效把握，其策略對語言文字的學習和運用具有實際指導意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；語用價值；有效；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-070-1

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”而在“課程設(shè)計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。”

筆者認為，學習語言文字和運用語言文字是學生應該具備的語文能力。說具體些，就是能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。

閱讀教學中的“語用”既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。

而這一過程必須落實在課堂教學中，在文本閱讀中構(gòu)建教師、學生、文本“三位一體”的有效對話，充分挖掘文本中的語用價值，才能有的放矢。……