淺談在閱讀教學中挖掘文本語用價值的有效策略

展夢婷

摘 要：小學閱讀教學是教師、學生、文本的對話活動，在這個過程中，很好地挖掘文本的語用價值，創設語境，對學生的表達將有很大的促進作用。文本語用價值的挖掘離不開對字詞、句段及篇章結構的有效把握，其策略對語言文字的學習和運用具有實際指導意義。

關鍵詞：閱讀教學；語用價值；有效；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-070-1

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

筆者認為，學習語言文字和運用語言文字是學生應該具備的語文能力。說具體些，就是能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。

閱讀教學中的“語用”既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐，還是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。

而這一過程必須落實在課堂教學中，在文本閱讀中構建教師、學生、文本“三位一體”的有效對話，充分挖掘文本中的語用價值，才能有的放矢。

一、聚焦關鍵字詞，在語境中激發表達

字詞學習不能停留在理解的層面，還應發展為積極能動的語用“表現”。字詞運用的最終目的是在相應的語境中使用最恰當的字詞，那么抓住文本中的關鍵字詞進行語用訓練是十分重要的機會，教師可以結合語境采用換詞對比、同類仿寫或結合漢字字源等方法進行。

比如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個問題進行了一系列的扎實的語言文字的訓練。

首先讓學生查字典，查出了三個讀音為róng huà的詞語：“溶化”“融化”“熔化”。然后，教師引導學生弄明白三個詞語的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學生又質疑：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關，“融”字哪部分表示與“熱”有關呢？教師告訴學生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音?！柏笔切鹿糯笫澄锏钠骶撸腥齻€粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關系。

這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

二、關注典型句段，在語境中多樣表達

語言的魅力在于同樣的意思通過不同的表達方式，可以讓聽眾找到不同的側重點，豐富傳遞的信息。閱讀教學中教師指導應盡量避免使孩子的語言表達方式僵化，我們何不利用閱讀的機會，發散他們關于語句表達的多樣性。

比如，教師在教學片段：河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千三百多年了。

師：讀讀這一段話，說說它寫了哪些內容？

生：趙州橋的名稱和建在什么地方。

生：還寫了建橋的年代和具體時間。

生：還有是這座橋是誰設計的。

生：還交代了趙州橋的歷史地位。

（師根據學生的發言，按課文描述的順序板書，并寫上序號）

師：誰能把這幾個內容調整一下順序說？

生1：位于河北省趙縣的洨河上的趙州橋世界聞名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春設計和參加建造的。

生2：有一千三百多年歷史的趙州橋世界聞名，它位于位于河北省趙縣的洨河上，是隋朝石匠李春設計和參加建造的。

生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春設計和參加建造了世界聞名的趙州橋，它至今還屹立在河北省趙縣的洨河上。

生4：世界聞名的趙州橋橫跨在河北省趙縣的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春設計和參加建造的。

三、建構結構模板，在語境中遷移表達

選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，閱讀教學理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。寫作方法不僅是一種表達方法，更是一種思維方法。我們在書面表達時傾向于結構性的敘說，條理清晰，更能讓人理解。而目前大多教師在閱讀教學中習慣于“發言式敘說”，將文本碎片化，一個問題一個問題地隨意跟隨課堂發展，而沖淡了學生系統化、整體性思維的過程。

指導時，應特別強調讀對寫的指導作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關系，通過整理在頭腦中“建立模板”。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。

比如，人教版三年級下冊《燕子》有多處典范性的狀物片段值得借鑒，像第一自然段描寫燕子的外形特點時，語言清新明快、準確生動，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機靈展現在讀者面前。教學可分兩步，首先引導學生通過讀、悟，了解本段的寫作順序和表達特點，完成“建模”；接著模仿遷移這一寫法，學寫自己熟悉、喜愛的小動物，表達水到渠成。

在閱讀教學中，教師要善于把握文本，鉆研教材，巧設語境，才能在引導學生深化文本內容理解的同時，為“語用”增效。