新課標下高中語文小說閱讀教學研究

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國高中語文小說閱讀教學以新課標為指導，積極開展教學研究、不斷創新教學方法，以此來滿足學生的學習需求，對學生語文閱讀能力提高具有十分重要的意義。為此本文將從傳授閱讀方法、創新教學方法、改革評價體系三方面進行分析研究，從而幫助教師順利開展教學活動。

關鍵詞：高中語文 小說閱讀教學 分析 研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0084-01

在新課標的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學更加深入人心，教師就需要根據學生的學習特點以及學習能力，制定具有針對性的教學計劃，不斷更新教學理念、創新教學方法，使學生對小說進行更深層次的解讀，從而不斷提高學生的語文閱讀能力。

1 傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧

1.1 從三方面分析人物性格

小說的三要素分別是人物、情節以及環境，這些要素的堆疊可以充分體現出小說人物的性格。因此為了使學生更加全面的了解人物，教師就可以引導學生從這三方面對人物性格進行分析。

1.1.1 人物描寫

人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導學生對這些語句進行分析研究，從而讓學生對人物產生直觀了解，使學生腦海中形成人物的基本形態。比如在學習《裝在套子里的人》的時候，學生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個時時、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個基本認識。

1.1.2 環境描寫

通常來說，環境描寫包含兩個方面，一方面是自然環境，另一方面就是社會環境，兩者都可以側面體現出人物的命運和境遇，以及這些經歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學生根據環境的變化，預測人物的潛在性格以及人物命運的走向。比如在閱讀《祝福》的時候，作者通過“魯鎮”的描寫，側面敘述了祥林嫂的生活環境，同時將祥林嫂的社會地位進行凸顯，為其日后的命運發展埋下了伏筆[1]。

1.1.3 情節描寫

人物的命運走向與情節描寫息息相關，為此教師就可以讓學生對情節進行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進行全面了解。以《林教頭風雪山神廟》中的情節為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節的描寫，可以幫助學生預測林沖的后續命運，從而使學生對其性格發展變化有了深入的了解。

1.2 從小說結構入手，理清故事脈絡

在小說中，其故事結構相對固定：開端、情節發展、高潮、結局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發展進行描寫，以此來豐富小說的故事情節。在閱讀過程中，為了使學生快速理清故事脈絡，教師就可以讓學生對小說結構進行分析，從框架入手，層層遞進。以《祝?！愤@篇文章為例，學生在第一次閱讀時通常都會出現邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學生從小說的外圍結構入手，明確倒敘手法的使用特點，從而確定時間節點，把握故事的發展走向，以此來充分了解小說情節[1]。

2 創新教學方法，體現學生主體地位

2.1 開展情境教學

與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節性以及故事性相對較強，因此，小說就極易引發學生的閱讀興趣。但是由于部分小說結構復雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學生無法全面理解小說的內容，對于學生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應用情境教學法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學生理解文章。比如在學習《林黛玉進賈府》的時候，教師就可以利用多媒體設備，為學生播放與課文內容相關的影視資料，如《林黛玉進賈府》的片段，讓學生對林黛玉的相貌、衣著、動作等進行直觀理解，讓學生融入到小說情境當中，為學生理解文章帶來幫助[2]。

2.2 開展小組討論

為了使學生對小說有一個全面的理解，教師可以讓學生進行小組討論，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生之間的交流探討，從而培養學生表達能力以及思維能力。比如在學習沈從文的《邊城》時，教師就可以讓學生以課后習題中引用的沈從文的“我要表現的本是一種‘人生的形式，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”為題展開討論，一方面讓學生根據課文內容進行闡述，另一方面讓學生以自己的生活為基礎進行闡述，從而使學生加深對文章的理解，同時，通過小組討論實現共同進步。

3 改革評價體系，沿承素質教育理念

3.1 開展多元化評價

在新課標的要求下，教師不僅要重視對學生基礎知識的傳授，同時還要以陶冶學生情操、培養學生品格為指導，凈化學生的思想，不斷拓寬學生的知識面，從而為學生今后的良好發展帶來積極影響。為此教師需要尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅要開展教師評價，同時還要實施學生的自評，學生之間的互評，以及家長評價，并將其進行結合得出最終評價結果，以此來實現教學評價的多元化，為學生的全方位發展帶來積極影響。

3.2 開展綜合性評價

為了使教學評價更加全面，教師可以對評價形式進行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學生的學習進行綜合評價，從而全面反映出學生的學習情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學生對其進行評價，以此來促進學生的進步。

綜上所述，在新課標的號召下，高中語文教師就需要根據教學要求，不斷創新教學方法，應用情境教學等方式，幫助學生更加透徹的理解文章，使學生的語文閱讀能力不斷提高，促進學生的全方位發展。

參考文獻：

[1] 周玉珍. 新課程人教版高中語文必修教科書選文的文化價值取向分析[D].廣西師范大學，2014.

[2] 金婷婷. 新課標下高中語文小說閱讀教學研究（人教版）[D].內蒙古師范大學，2013.

作者簡介：何長玉（1981-）男，黑龍江省雞西人，漢族，現職稱：中學二級，學歷：大學本科，研究方向：高中語文教學。