讀寫結合 高效整合

馬建德

摘 要：寫作在語文教學中占有很大比例，它是語文教學的重點，也是難點。很多學生畏作文猛于虎——有的是無話可說，有的是話不知該如何說，而導致這一現象產生的最主要的原因就是寫作資源的匱乏。挖掘寫作資源是教師的重要工作，而教材是寫作資源的重要來源，因此教師要不斷開發(fā)、整合教材中的寫作資源，實現讀寫結合，讓學生愛上寫作，并學會自主選材。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作資源 讀寫結合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0088-01

作文是語文教學的難點：對于學生來說，怕作文是因為不知道說些什么和怎么說；對于教師來說，是不知道怎樣讓學生學會寫作。歸根究底，是因為寫作資源過于匱乏。問渠那得清如許？為有源頭活水來。寫作也是一樣，學生和教師在掌握了豐富的寫作資源之后，也就是找到了寫作的“源頭活水”，學生才能做到有話說，才能提高作文水平。開發(fā)教材文本寫作資源，是非常有效的方法。

1 深入文本，強化感知

對于初中學生來說，寫作中最常用的文體是記敘文和議論文。記敘文又可以分為寫人、寫景、寫事等種類，包含了日記、游記、新聞、報告文學等形式，如此詳細的分類，其一給學生寫作提供了多種選擇，二就是給學生增加了困惑，不知道要從哪個方面下手寫作。加深學生對文體的熟悉程度，是解決學生寫作選擇文體困難這一問題的重要手段。

初中語文教材文本包含多種文體，教師要充分發(fā)揮教材的作用，利用教材文本，讓學生深入了解各種文體的寫作結構與寫作方法，幫學生建立具體可感的文體印象。

初中學生寫作以記敘文為主，其中以復雜記敘文為重。那么，簡單記敘文和復雜記敘文又有什么區(qū)別呢？筆者通過與學生一起精讀教材文本，從中挖掘寫作資源，給學生布置寫作任務，讓其從中體會寫作難點。

如《藤野先生》就是一篇典型的復雜記敘文。復雜記敘文不是單純講述一件事情，它是圍繞敘事中心講述了多件事情，增加了文章的可讀性，《藤野先生》就是圍繞著藤野先生與“我”之間的師生情誼來進行敘事；復雜記敘文利用多件事情，刻畫人物不同方面的性格，使人物形象更豐滿，《藤野先生》敘述了藤野先生幫“我”改講義、指導“我”畫圖等事件，將藤野先生治學嚴謹、待人熱情的特點表露無遺；復雜敘事文最重要的是將各事件巧妙地連接起來，而不是眾多事件的簡單堆砌，《藤野先生》中作者用了兩條線索來串聯所有事件，敘事十分嚴謹。

2 巧妙轉化，激發(fā)活力

我們閱讀和學習的所有文本，都是作者對自己所聞、所見、所感進行加工后的產物，作者將自己的觀點融于事件本身，并通過文字來傳達給世人。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，意思是不同個體對于同一人物、事件有不同的理解方式，換個角度來說，即我們可以從不同的角度來對“哈姆雷特”這一角色進行分析、理解，讓這個角色煥發(fā)出不同的活力，簡單來說就是換個角度看問題。

語文教材中選取的閱讀文本，也是一樣的。文章跟人一樣，都不是只有一面，只要你換個角度去觀察、品味，就會發(fā)現不同的地方。教師要充分利用教材中的閱讀文本，引導學生從不同角度去解讀文本，通過不斷地轉化角度，來挖掘不同的寫作資源。

仍以《藤野先生》為例，文章中涉及兩個主要角色——藤野先生和“我”（即魯迅先生），我們可以簡單地從他們兩人的角度來分析這篇文章。從藤野先生的角度來說，他幫助“我”改講義、修解剖圖、擔心“我”解剖尸體會有心理負擔，體現了他作為一個教師的責任感，即“希望中國有新的醫(yī)學”；而從魯迅先生的角度來說，他從東京到仙臺學醫(yī)，學醫(yī)過程中與日本青年的一些沖突，以及最后棄醫(yī)從文，都是魯迅先生的責任感的體現，即喚醒國人，喚醒中華民族，改變祖國命運。

上文是從“責任”的角度來解讀文本，我們也可以換個角度來解讀《藤野先生》，例如“期盼”。現實中，很多時候期盼是責任的起點，當一個人對某一件事有了期盼，他就會把完成這件事當做自己的責任，所以，上述“責任”可以直接轉化為“期盼”。這樣轉換一下角度，學生就能從一篇文章中獲得兩種寫作素材。

3 仿寫為機，鞏固升華

模仿是生物的本能，生物學中把這種模仿的行為叫做印隨行為。人這一生離不開對他人的模仿，例如教師授課，在汲取了前輩教育工作者的經驗與教訓后，教師能在教學過程中少走很多彎路。

寫作也可以從模仿開始，仿寫是訓練學生寫作的有效方法。游記是記敘文的一種，在講授《醉翁亭記》一文時，筆者通過帶領學生剖析文本，就游記的寫作重點與要點進行了專門的講授。

《醉翁亭記》按游覽足跡行文，講述了作者與眾人來到醉翁亭——看到亭子周邊美景——與游人一同宴飲——抒發(fā)作者感悟。這四部分采用了不同的表達方式，第一部分記敘描寫，跟隨游人腳步來到醉翁亭前；第二部分描寫景物，表現醉翁亭周邊景物；第三部分主打敘事，描寫了游人的活動；最后一部分抒情議論，卒章顯志，表達作者與民同樂的情懷。

《醉翁亭記》是一篇中規(guī)中矩的游記文章，學生通過仿寫《醉翁亭記》，可以學習一種基礎的游記寫作結構，再通過對其他游記文章的學習，就可以慢慢形成自己的游記寫作套路了。仿寫文章注定是不完美的，但是，仿寫是激發(fā)學生寫作興趣的重要手段，有助于提高學生寫作水平。

教師要不斷深入挖掘教材中的閱讀文本，生成豐富的寫作資源，為提高學生的寫作水平奠定堅實的資源基礎。在初中語文教學中將閱讀和寫作結合起來，逐步重構初中語文教學體系，讓學生學會寫作、愛上寫作，是初中語文教師的重要使命。

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