談小學語文作業設計的創新

徐芳

當前小學語文作業設計存在內容枯燥、形式單一等諸多問題，這些問題嚴重阻礙了小學生身心健康全面發展，語文老師應當對這些問題進行分析研究并在此基礎上創新語文作業設計，對學生聽、說、讀、寫等多方面能力進行訓練，使作業設計能夠符合當下的新課改要求。

一、小學語文作業設計現狀

作業是課堂教學的延伸，可以幫助學生鞏固新學習的知識點，因此語文老師應當重視語文作業的設計。但是當前小學語文作業設計中存在較多問題，如作業設計的內容單一，每個班級都存在優等生和后進生，這些學生在學習上存在較大的差異，但是語文老師在作業設計的內容方面并沒有進行區分，采用“一刀切”的布置標準，同樣的作業，對優等生來說沒有絲毫挑戰性，對后進生來說卻難于登天，前者失去了學習的興趣，后者失去了學習的信心，這對小學語文教學效率的提高造成了一定的阻礙。除了作業設計的內容單一，還有作業設計的形式也比較單一，一般小學語文老師給學生設計的作業都是語文教材后面的習題，很少有語文老師根據學生的學習能力和理解水平來設計作業，作業的形式枯燥單一，除了抄寫生字生詞就是寫作文，語文是一門語言學科，聽、說、讀、寫同樣重要，這種單一的形式只對學生的“寫”進行了訓練，而忽視了“聽、說、讀”等方面的訓練，不利于學生的全面發展。

二、小學語文作業設計的創新策略

（一）創新作業設計的內容

上文中也已提到，語文作為一門語言學科，在教學中既要重視聽、說教學，也要重視讀、寫教學，因此語文老師首先要創新作業設計的內容，傳統作業設計內容一般只包含讀和寫。如何創新作業設計內容，筆者認為，語文老師可以借助多媒體教學設備。如學習《稱象》這一節課文的時候，老師可以在講解課文之前，給學生播放一段有關于曹沖稱象的視頻，這樣不僅能夠集中學生的注意力，而且也能為接下來學習課文提供幫助，加強學生的理解，學生在看視頻的過程中，“聽”和“看”都得到了滿足，感官上的體驗能夠加深學生的印象。等學生看完視頻，老師帶領學生分析課文，然后給學生布置課后作業：學習完這篇課文，看完視頻，你有什么想法？如果你是曹沖，你能想得出這樣的方法嗎？你有比曹沖更好的方法嗎？根據老師提的這些問題寫一篇讀后感或者觀后感，明天每個人都要來到講臺上將自己的讀后感或者觀后感讀出來和其他同學進行分享。這樣不僅訓練了學生的“寫”，也訓練了學生的“說”，更重要的是，這種課后作業能夠有效激發學生的思維，不像傳統抄寫生字生詞，這樣的作業更能激起學生的學習興趣，優等生和后進生也沒有了“吃不飽”和“吃不了”的現象，每個人都能站在自己的角度發表觀點和看法。

（二）創新作業設計的形式

當前小學語文老師設計的作業形式單一，一般都是圍繞語文教材后面的習題進行布置，這種單一形式的作業不但起不到促進學生語文學習能力提高的目的，還會使學生喪失學習興趣。因此，語文老師要對作業設計的形式進行創新，筆者認為，老師可以增設一些實踐活動作為小學生的課后作業，這樣不僅可以讓學生全面掌握課文內容，還能夠“身臨其境”感受課文，加深印象。例如，在學習《失物招領》這一篇課文的時候，老師可以給學生布置“朗誦”作業，學生若要完成這個作業就要參加“朗誦比賽”這個實踐活動，課文中小學生們情感變化起伏較大，先是“專心致志”，后來“眼睛睜得大大的”特別好奇，后來又“臉紅了”特別愧疚，學生在朗讀的時候要將這些情感全部體現出來。朗讀不僅可以提高學生口語表達能力，還能提高小學生的語感。除此之外，老師還可以給學生布置一個實踐作業：放學回到家，將“失物招領”這個故事說給爸爸媽媽聽。在上學和放學的路上，你有沒有看到哪些“失物”，面對這些“失物”你會怎么做，將你的做法寫下來。這樣不僅提高了學生口語表達能力，還培養了學生的動手實踐能力。

綜上所述，課后作業作為課堂的延伸和拓展，語文老師一定不能在設計上采取敷衍了事的態度，而應該多花心思、巧花心思，設計出能夠讓學生獨立完成也能在此基礎上有所提高的作業，培養學生多方面能力，提高語文教學效率。

參考文獻：

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