例談化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

江旭升

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0140-02

學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)科能力是核心。新課程改革提出了諸多學(xué)習(xí)能力要求，其中學(xué)習(xí)思維方法又是核心， 提高學(xué)習(xí)效率，化學(xué)復(fù)習(xí)，高三復(fù)習(xí)尤其如此。本文以實(shí)際教學(xué)為例，對(duì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)、如何提高學(xué)習(xí)效率、提高成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和興趣進(jìn)行了探索。

談到化學(xué)，是一些人喜歡的學(xué)科，也是很多人痛恨的一門學(xué)科。為什么？因?yàn)榛瘜W(xué)太難了，每次考試都很差；或者認(rèn)為，化學(xué)很容易，是提高分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。為何會(huì)出現(xiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象？是因?yàn)椋芏嗳苏J(rèn)為化學(xué)依靠記背，而實(shí)際上，化學(xué)的精髓與數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)一樣，在于推導(dǎo)、發(fā)散演繹。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)小范圍的調(diào)查，對(duì)象分別是高一、高三的學(xué)生。問(wèn)：你覺得化學(xué)學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)最難學(xué)？大多數(shù)的同學(xué)的答案竟然是元素化合物知識(shí)。或許化學(xué)平衡難理解，電離容易錯(cuò)，但是只要理解了、仔細(xì)點(diǎn)，就不會(huì)太難或有大問(wèn)題，唯獨(dú)在這一模塊，問(wèn)題太多，不容易得分，卻容易丟分。為什么呢？元素及其化合物知識(shí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中所占比例比較大，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)太多，方程式難記，單一的族形成網(wǎng)絡(luò)還容易些，專題就難以形成網(wǎng)絡(luò)。

例如，這樣的練習(xí)題型：已知A、B、C、D四種物質(zhì)和Na2SO4中均含有同一種元素（部分反應(yīng)條件略去）。

A物質(zhì)可能有多種，寫出其中三種常見物質(zhì)的化學(xué)式、、（其它問(wèn)題略）。

從這道題，我們來(lái)管中窺豹，拋磚引玉。分析這道題，不是很難，大部分學(xué)生應(yīng)該都能夠得出正確答案。首先，運(yùn)用逆向思維和質(zhì)量守恒，從硫酸鈉物質(zhì)來(lái)看，A中可能含有Na或S元素。因此，縮小范圍，結(jié)合流程圖，能比較容易就搞定。很多學(xué)生也就覺得，推出A，這題太簡(jiǎn)單了，沒有什么挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，也就談不上做了此題后能力有多大提高。但是，把這道題認(rèn)真剖析一下，這個(gè)題很有內(nèi)涵，如果發(fā)散演繹運(yùn)用得好，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)歸納能力提高一大截。翻開書，打開網(wǎng)絡(luò)，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、策略的文章、講座很多，但大多數(shù)都是泛泛而談。也許是保密，或許是為完成任務(wù)，可能也是沒有時(shí)間。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系是復(fù)雜而緊密。新課標(biāo)的核心應(yīng)該就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法。如何提高、如何培養(yǎng)？

我們先將此題改編，流程圖如下：

（1）若D為強(qiáng)酸，則A可能是什么？（2）若D為弱酸，則A可能是什么？

思路，本題首要考慮，什么是強(qiáng)酸，常見強(qiáng)酸有哪些。當(dāng)然，本題D還是含氧酸。輕飄飄的演繹發(fā)散，可進(jìn)行電解質(zhì)、非電解質(zhì)的復(fù)習(xí)，離子方程式書寫的復(fù)習(xí)。現(xiàn)在的問(wèn)題還有，怎么推導(dǎo)。和原題比較，沒有硫酸鈉的限制，范圍應(yīng)該更廣，更靈活。也可以將兩問(wèn)合在一起，即D為酸。而且，把D為酸限制在一個(gè)較小范圍，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，都能夠有思路，不會(huì)茫然無(wú)措。當(dāng)然，許多學(xué)生能夠能夠推出一部分，或許時(shí)間足夠，也能夠推出所有，但多數(shù)學(xué)生思維雜亂無(wú)章。能不能有序、快速？無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的核心是什么？筆者認(rèn)為最根本的應(yīng)該是元素周期表。所以我們可以從元素周期表結(jié)構(gòu)來(lái)。學(xué)習(xí)了元素周期表，只要用好了，那是學(xué)習(xí)利器，用不好就是雞肋，說(shuō)不定還是負(fù)擔(dān)。解決此題可以從周期表的主族推導(dǎo)，從IA到VIIA，這樣應(yīng)該是很容易推出來(lái)的。為了不遺漏，我們還是老老實(shí)實(shí)的按教材結(jié)構(gòu)來(lái)。什么意思？在無(wú)機(jī)化學(xué)模塊，教材基本上是按單質(zhì)、氧化物、酸（氫化物）、堿、鹽的順序來(lái)設(shè)置的。所以我們這樣按兩個(gè)邏輯，基本上就不會(huì)遺漏什么了。同時(shí)，我們可以復(fù)習(xí)幾大酸的工業(yè)制法，如果演變，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、工業(yè)流程圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)都行。

現(xiàn)在我們繼續(xù)，就可以設(shè)置（3）若D為堿，則A可能是什么。繼續(xù)改編，設(shè)置（4）如下：

則A可能是什么？相信此時(shí)，大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該是沒有問(wèn)題了，而且和前面相比，這個(gè)范圍就更廣了。比如A可以是單質(zhì)硫、鈉，也可以是氨氣、硫化氫、二硫化亞鐵等等。可能關(guān)于無(wú)機(jī)的部分答案相差無(wú)多，但還可以擴(kuò)展到有機(jī)領(lǐng)域中去。也就是，這個(gè)題可以在高一復(fù)習(xí)中用，也可以在高二用，也可以在高三復(fù)習(xí)用，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生喜歡，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不是優(yōu)秀的學(xué)生也可能喜歡的題，完全是通用加好用的題。

通過(guò)此題，我們可以發(fā)現(xiàn)“元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用歸納思維、發(fā)散思維的方法，其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，同樣需要運(yùn)用到……對(duì)學(xué)生練習(xí)或考試中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行歸納，并進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，從矯正錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，還可以歸納解題思維的方法，平時(shí)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生將解題技巧和方法提煉出來(lái)，加以歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上組織分類題型的訓(xùn)練，可以由針對(duì)性地提高學(xué)生解題思維能力。”

或許，在這里，大家都覺得這道題差不多了。筆者認(rèn)為，留時(shí)間給學(xué)生再思考，還有其他想法嗎？進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散演繹。等大家將剛才的思維方法進(jìn)行整理，現(xiàn)在繼續(xù)升華提高。聯(lián)想思維是由一事物的概念、方法、形象想到另一事物、概念，方法和形象的心理活動(dòng)。比如，由此及彼，由表及里。如果這種思維運(yùn)用得好，對(duì)我們學(xué)習(xí)也是事半功倍。

（5）現(xiàn)在我們令氧氣替換為氯氣，即：

請(qǐng)問(wèn)A可以是什么？在這里，將一種單質(zhì)氣體換成另外一種單質(zhì)氣體，核心還是氧化還原知識(shí)。如果不是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這個(gè)題還可以不呢？我們?cè)O(shè)置：

（6）令氧氣替換為CO2，請(qǐng)問(wèn)A可以是什么？同樣的道理，我們?cè)O(shè)置以下的幾問(wèn)：（7）令氧氣替換為HCl或NaOH溶液，請(qǐng)問(wèn)A可以是什么？通過(guò)這樣的發(fā)散演繹，可以將元素化合物中的常考、重點(diǎn)知識(shí)都融合在一起了，如果將計(jì)算加上，那就完善了。再發(fā)散演繹，利用上面做題的一些結(jié)論，哪些A和C可以相互反應(yīng)，我們?nèi)绾舞b別那些物質(zhì)或離子？或者相互滴加，順序本同，現(xiàn)象不同的離子組或物質(zhì)組有哪些？類似碳酸鈉與鹽酸等，這一題就可以做很多專題。再看看下面這一題，就有計(jì)算：

（8）常溫，向濃度為0.1mol/L，體積為VL的氨水中逐滴加入一定濃度的鹽酸，用pH計(jì)測(cè)得溶液的pH隨鹽酸的加入量而降低的滴定曲線，d點(diǎn)兩種溶液恰好完全反應(yīng)。根據(jù)圖像回答下列問(wèn)題：

①氨水的電離方程式為 ，該溫度時(shí)氨水的電離平衡常數(shù)K= 。

②比較b、c、d三點(diǎn)時(shí)的溶液中，水電離的c（OH-）大小順序?yàn)?。

③滴定時(shí)，由b點(diǎn)到c點(diǎn)的過(guò)程中，下列各選項(xiàng)中數(shù)值保持不變的有 。

④根據(jù)以上滴定曲線判斷下列說(shuō)法正確的是（溶液中N元素只存在NH4+和NH3.H2O兩種形式） 。

A. 點(diǎn)b所示溶液中：c（NH4+）+c（H+）=c（NH3.H2O）+c（OH-）

B. 點(diǎn)c所示溶液中：c（Cl-）=c（NH3.H2O）+c（NH4+）

C. 點(diǎn)d所示溶液中：c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

D. 滴定中可能有：c（NH3.H2O）>c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）

⑤滴定過(guò)程中所用鹽酸的pH= ，d點(diǎn)之后若繼續(xù)加入鹽酸至圖像中的e點(diǎn)（此時(shí)不考慮NH4+水解的影響），則e點(diǎn)對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)為 。

初看此題，是個(gè)綜合試題，與上面講的好像沒有什么關(guān)系。但本題實(shí)質(zhì)也是量的連續(xù)變化問(wèn)題，類似連續(xù)加氧氣，而核心是抓住幾個(gè)點(diǎn)，起點(diǎn)、恰好溶液呈中性的點(diǎn)、恰好中和的點(diǎn)。尤其是恰好溶液呈中性的點(diǎn)、恰好中和的點(diǎn)，很多學(xué)生在做題時(shí)，都是混淆了的（詳細(xì)解此題的思路和答案略）。做好這個(gè)題，再來(lái)解決下面這個(gè)題，就比較容易了。

（9）已知某無(wú)色透明的溶液中所含的離子僅有Na+、H+、CH3COO-、OH-四種離子，試回答下列問(wèn)題：

①該溶液所含的四種離子的物質(zhì)的量濃度大小之間的關(guān)系是否只有五種可能 （填“是”或“否”）；

②某學(xué)生將該溶液中四種離子的物質(zhì)的量濃度按從大到小的順序排列了若干種可能，其中合理的是 ；

A. c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+）

B. c（CH3COO-）= c（Na+）>c（OH-）=c（H+）

C. c（H+）>c（OH-）>c（Na+）>c（CH3COO-）

D. c（Na+）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（OH-）

顯然，第一問(wèn)，如何思考？可以通過(guò)電影手法來(lái)解決，想象，一張畫面，一張畫面，然后一步一步的解決。正確解答了第一問(wèn)，回答第二問(wèn)就很簡(jiǎn)單、順利。

通過(guò)以上的歸納、發(fā)散演繹，我們成功的將一個(gè)比較簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行了多次轉(zhuǎn)換，發(fā)散，應(yīng)該說(shuō)，取得了很好的效果。“轉(zhuǎn)化思維是一種運(yùn)用面十分廣泛的方法，人們?cè)谌粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)和生活中，常常不經(jīng)意間就可能運(yùn)用到這種方法。因?yàn)橐J(rèn)識(shí)復(fù)雜多變的事物，就需要采用不同的思維方法，而要把握事物的發(fā)展和變化，就需要不斷地變換思維的方式。”有一些專家認(rèn)為，知識(shí)固然重要，但它并不一定能讓我們變得智慧；因?yàn)椋粋€(gè)人智力的高低百分之九十取決于他擁有什么樣的思維，知識(shí)只占百分之十。這也是為什么我們現(xiàn)代人雖然在知識(shí)的擁有量上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)古人，但卻難以達(dá)到孔子、牛頓等古賢的智慧高度的原因之一。所以，我們的思維也需要接受訓(xùn)練，一種可以讓一個(gè)有許多知識(shí)的頭腦變得更為靈活、更富創(chuàng)造力的訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多加運(yùn)用這樣的思維，尤其是這兩種思維。一是歸納思維。通過(guò)運(yùn)用歸納思維的方法，可以使零散的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化和條理化，使不同化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系系統(tǒng)化，因而它有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)的深化，幫助其建立有序的新課知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且它還可以歸納學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，總結(jié)解題思維的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須學(xué)會(huì)和運(yùn)用歸納思維的基本方法。二是發(fā)散思維。發(fā)散演繹思維的運(yùn)用雖然未能直接提供新知識(shí)，然而它卻可以為獲取知識(shí)開辟道路，促進(jìn)人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理論化和系統(tǒng)化。發(fā)散演繹和歸納是兩個(gè)相反的過(guò)程，但二者是辯證統(tǒng)一的。歸納是發(fā)散演繹的基礎(chǔ)，演繹是歸納的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱立峰.化學(xué)思維方法[M].廣東教育出版社，2013.