初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)的識(shí)譜訓(xùn)練

蒲曉芬

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0151-02

初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)識(shí)譜訓(xùn)練中，筆者把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力作為初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)，感受、領(lǐng)悟音樂成為了音樂教學(xué)的核心活動(dòng)。但同時(shí)筆者卻在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂的雙基訓(xùn)練，即學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知與技能的掌握。有一個(gè)尤為突出又極其普遍的現(xiàn)象最能說明這個(gè)問題：在歌曲演唱中，學(xué)生演唱歌詞的能力都比較強(qiáng)，而唱歌譜卻有較大難度。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，其中必有諸多原因。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談在“識(shí)譜教學(xué)”方面的一點(diǎn)想法和做法。

1 識(shí)譜教學(xué)的必要性

初級(jí)中學(xué)音樂課堂中，識(shí)譜教學(xué)在音樂課堂起著重要的引領(lǐng)作用，教師在課堂中應(yīng)針對(duì)學(xué)生在視唱或歌唱教學(xué)中出現(xiàn)的問題引起重視，并讓學(xué)生知道識(shí)譜教學(xué)的重要性，提高學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)的興趣。

1.1 歌曲教學(xué)初級(jí)中，學(xué)生喜歡學(xué)唱歌詞，不喜歡唱譜

說到音樂課，絕大多學(xué)生都非常興奮。因?yàn)槌鑾缀跏敲恳晃缓⒆拥奶煨??？墒枪P者在實(shí)際音樂教學(xué)課堂中卻發(fā)現(xiàn)，普遍的學(xué)生喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜。 首先這是一個(gè)聽覺和視覺的反應(yīng)。筆者在教唱一首新歌時(shí)，要先讓學(xué)生聽范唱。在聽的過程中基本上大多數(shù)學(xué)生是跟著音樂在心里哼唱歌詞，而跟著音樂哼唱歌譜的卻寥寥無幾。這時(shí)教師就必須要求學(xué)生在聽的時(shí)候要去感知歌曲的速度和情緒，讓學(xué)生先去體會(huì)音樂。接著教師再把歌譜進(jìn)行范唱，要求學(xué)生在老師唱譜的同時(shí)自己把歌譜的唱名快速跟讀一遍。其次，在教唱歌譜時(shí)容易出現(xiàn)很多同學(xué)思想開小差，或者打瞌睡的現(xiàn)象。而一到教唱歌詞時(shí)，這些孩子卻又個(gè)個(gè)非常認(rèn)真。這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生模唱歌詞容易，唱譜難

從音樂課堂中出現(xiàn)的一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起，不少學(xué)生直接跟唱或者模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他們跟唱歌譜卻相當(dāng)困難。在七年級(jí)音樂課《春游》的歌譜教學(xué)中，筆者先對(duì)歌譜進(jìn)行范唱，接著給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生小組間進(jìn)行自主學(xué)唱，相互視唱歌譜。就聽到有的學(xué)生唱出的不是唱名，而是把唱名用數(shù)字來讀出來。在分樂句教唱歌譜時(shí)，學(xué)生無法完整的跟唱一個(gè)樂句，只能一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)跟唱。而同一個(gè)樂句，在跟唱歌詞時(shí)學(xué)生卻能準(zhǔn)確的進(jìn)行跟唱。

1.3 學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)掌握不夠

歌譜是音樂傳播過程中重要的載體和依據(jù)。教師彈琴離不開歌譜，學(xué)生演奏離不開樂譜，尤其在演唱疑難樂句的學(xué)習(xí)過程中，利用歌譜來解決難點(diǎn)更是重要的輔助教學(xué)手段，況且唱譜過程也是獲得音樂美感體驗(yàn)的過程。

因此，音樂課堂教學(xué)中，樂理知識(shí)的掌握，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用樂譜學(xué)習(xí)音樂，仍是音樂學(xué)習(xí)中的重要手段。在音樂課堂教學(xué)中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的過的樂理知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致一些課后練習(xí)上無法完成。就如筆者在一次音樂課堂中出了一道題：“請(qǐng)學(xué)生寫出一個(gè)八分音樂；一個(gè)四分音樂；一個(gè)二分音符，一個(gè)八分休止符；一個(gè)四分休止符”。一個(gè)班級(jí)中能夠全對(duì)的學(xué)生只有一個(gè)。這正恰恰體現(xiàn)出了學(xué)生們對(duì)樂理知識(shí)掌握的不夠。正是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)、掌握樂理知識(shí)無所謂而造成的。

教師應(yīng)掌握規(guī)律，探索教法學(xué)法，扎實(shí)有效地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜唱譜的能力。會(huì)唱詞不一定會(huì)唱譜，但會(huì)唱譜一定會(huì)唱詞，所以，筆者在歌曲教學(xué)中避免重詞輕譜的片面性，讓學(xué)生的詞譜演唱能力得到均衡全面的發(fā)展。因此筆者認(rèn)為，識(shí)譜教學(xué)具有它的必要性。

2 識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容和形式

在初級(jí)中學(xué)階段，筆者一般以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜版為主，視地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的具體情況也有學(xué)習(xí)五線譜版的。不管是簡(jiǎn)譜還是線譜，歌譜都是由音樂的兩大要素：節(jié)奏和旋律構(gòu)成的。其中旋律的本質(zhì)就是指不同音高的排列，所以節(jié)奏訓(xùn)練和音高訓(xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的主要內(nèi)容，兩者訓(xùn)練的質(zhì)量，直接影響著歌譜演唱的準(zhǔn)確性。先唱歌后識(shí)譜在教唱歌之前不是先來認(rèn)識(shí)熟悉這首歌的曲譜，而是將這首歌的錄音多放幾遍給他們聽，學(xué)生對(duì)音樂沒印象之前就讓他們閱讀樂譜，就像他們讀那此他們不能理解的生詞一樣不合邏輯，如果聽和說是語言的準(zhǔn)備階段，那么聽和唱也就是學(xué)習(xí)音樂的準(zhǔn)備階段。

2.1 聽與領(lǐng)悟

在學(xué)習(xí)一首新歌之前，先聽?zhēng)状芜@首歌的錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽、反復(fù)聽，教師要提出聽的具體要求， 讓學(xué)生有計(jì)劃聽，訓(xùn)練出聽的能力。比如說第一遍初次聽， 大體的聽，要求學(xué)生聽出音樂的情趣、速度及內(nèi)容。第二遍聽，用身心去聽，可以帶簡(jiǎn)單的律動(dòng)，拍手和身體動(dòng)作，深入感受音樂的節(jié)拍、力度及整體的風(fēng)格。

2.2 聽與欣賞

在大概聽了歌曲之后，學(xué)生有了對(duì)這首歌大致的認(rèn)識(shí)。教師再次引導(dǎo)學(xué)生深層次聽，讓學(xué)生進(jìn)入到歌曲中去。還可以讓學(xué)生有感情地朗誦歌詞，從歌詞中感受理解音樂。

2.3 聽與歌唱

學(xué)生在把握了歌曲的內(nèi)容后，再放音樂讓學(xué)生跟著學(xué)唱，教師在一些細(xì)節(jié)方面給予指導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生就能建立起音樂旋律走向，節(jié)奏特點(diǎn)以及整首歌曲的節(jié)構(gòu)，使他們?cè)诓恢挥X中掌握了音樂的內(nèi)涵。

2.4 識(shí)譜知識(shí)和視唱

學(xué)生大體會(huì)唱歌曲后，教師可以進(jìn)行整首曲譜的教學(xué)，在教歌譜的時(shí)候，提出里面涉及到的理論知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)講解， 如休止符，漸強(qiáng)漸弱等。學(xué)生在視唱的時(shí)候就會(huì)注意到這些知識(shí)點(diǎn)，這里并不是獨(dú)立的視唱，只是把要唱的歌詞用唱譜的形式唱出來，以使學(xué)生建立起唱名和音高的概念。在通過打節(jié)奏、讀唱名、唱背曲譜等方法，使學(xué)生在頭腦中建立旋律音響與曲譜的有機(jī)聯(lián)系，久而久之學(xué)生就會(huì)感覺變得有趣多了。這種先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)方法符合初學(xué)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能面向全體學(xué)生施教，提高音樂感受力、理解力、表現(xiàn)力和審美力，為學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

識(shí)譜教學(xué)可以采用分步學(xué)習(xí)和集初級(jí)中學(xué)習(xí)的形式。分步識(shí)譜教學(xué)是教材組織編排的要求，它符合初級(jí)中學(xué)生的記憶規(guī)律和實(shí)際能力，但在學(xué)生知識(shí)與能力的積累上缺乏一定的延續(xù)性和系統(tǒng)性。集中識(shí)譜教學(xué)需要我教師能重組教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫、緊湊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但相應(yīng)的會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中，我可以把分步識(shí)譜教學(xué)和集中識(shí)譜教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，合理安排，相輔相成，來提高識(shí)譜教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 識(shí)譜教學(xué)的一些方法

識(shí)譜教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的視譜演唱的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過運(yùn)用多種多樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高和加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力。

3.1 訓(xùn)練節(jié)奏，為演唱曲譜打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

準(zhǔn)確掌握節(jié)奏是視唱曲譜的前提和保證。節(jié)奏訓(xùn)練先行，解決難點(diǎn)，能取得事半功倍的效果。教學(xué)中，應(yīng)首先幫助學(xué)生分析歌譜中出現(xiàn)的不同節(jié)奏型，然后運(yùn)用行之有效的方法逐一解決。初級(jí)中學(xué)階段中常見的難點(diǎn)節(jié)奏型有：前、后十六分音符節(jié)奏；附點(diǎn)節(jié)奏；切分節(jié)奏；弱起節(jié)奏；休止節(jié)奏。教學(xué)中，我可以通過多種多樣的節(jié)奏訓(xùn)練，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歌曲中的節(jié)奏難點(diǎn)。

3.1.1 節(jié)奏與生活相聯(lián)系

從母雞下蛋后 “咯咯嗒”的叫聲中，來認(rèn)識(shí)前十六分音符節(jié)奏，并出示后十六分音符節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生把這兩種節(jié)奏區(qū)分清楚，通過拍擊練習(xí)就能很快掌握它們不同的特點(diǎn)；從“知.了”的叫聲中，來理解附點(diǎn)節(jié)奏前長(zhǎng)后短的特性；從體育教師“向右轉(zhuǎn)”的口令聲中，從汽車“嘀嘀”的喇叭聲中，來認(rèn)識(shí)并很快地掌握這兩種切分節(jié)奏形式。

3.1.2 直觀形象的動(dòng)作演示

弱起節(jié)奏的練習(xí)，可以運(yùn)用數(shù)拍法來解決。根據(jù)歌曲節(jié)拍和弱起拍的位置，出聲數(shù)出前面的拍數(shù)，也可以用手、腳點(diǎn)擊的方法表示，這樣就能充分保證起始的統(tǒng)一和整齊；對(duì)于節(jié)奏中的休止，可以用直觀的動(dòng)作來解決：用握空心拳來表示休止，通過握拳幅度的大小（從上到下）區(qū)別四分休止符、八分休止符等時(shí)值的長(zhǎng)短。同樣也可以用點(diǎn)頭、拍腿、點(diǎn)地等其他方法來表示休止符。

3.1.3 變化練習(xí)的速度

歌曲中的難點(diǎn)樂句可以通過改變速度來練習(xí)，如一拍時(shí)值變?yōu)槎臅r(shí)值，三連音變?yōu)槿牡?，待練得?zhǔn)確穩(wěn)定后，再按原來要求練習(xí)。這樣先慢速再原速的方法，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生從易到難掌握節(jié)奏重難點(diǎn)。

生活中充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的學(xué)生在愉快體驗(yàn)中輕松掌握本領(lǐng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

3.2 聽唱結(jié)合，提高學(xué)生把握音準(zhǔn)的能力

音準(zhǔn)是視唱曲譜的核心，沒有準(zhǔn)確的音高，音樂就會(huì)走樣，幫助學(xué)生建立音高概念，是教師必須要做的工作。讓學(xué)生具有一定的音準(zhǔn)能力，需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得，所以我要制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采取靈活、多樣、有效的方法來實(shí)施教學(xué)。

3.2.1 聽辨和模唱唱名

認(rèn)識(shí)、熟悉唱名是聽辨的基礎(chǔ)。從音階入手，讓學(xué)生先仔細(xì)聽，然后辨別音的高低，再進(jìn)行模唱。通過多次、反復(fù)聽唱的強(qiáng)化練習(xí)，并運(yùn)用手勢(shì)加以輔助，使學(xué)生逐步建立起唱名音程感，這是學(xué)生能否順利完成識(shí)譜演唱的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，筆者就可以從單音聽唱練起，接著慢慢地過渡到音程，最后發(fā)展到簡(jiǎn)單的樂句。整個(gè)過程要注意到循序漸進(jìn)，根據(jù)不同程度學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

3.2.2 演唱歌曲歌譜

歌譜演唱必須建立在學(xué)生已具有一定的唱名音程感和準(zhǔn)確節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，才能比較順利的進(jìn)行。若學(xué)生在低年級(jí)段對(duì)唱名感與節(jié)奏感的把握還較差，就應(yīng)繼續(xù)在中年級(jí)或高年級(jí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在唱歌譜的過程中堅(jiān)持“多唱唱名”和各種節(jié)奏的練習(xí)。為提高學(xué)生演唱歌譜的能力，可以運(yùn)用一些行之有效的方法，來達(dá)到教學(xué)的目的。

（1）詞譜結(jié)合。歌曲教學(xué)中唱歌譜與唱歌詞應(yīng)結(jié)合進(jìn)行。先唱會(huì)歌詞，讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律有較深刻的印象，再來唱歌譜，有利于學(xué)生把握旋律的音高位置。有的歌曲節(jié)奏、旋律較簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生先唱會(huì)歌譜，鍛煉和提高視譜演唱的能力，樹立能唱好歌譜的信心。先唱歌譜還是先唱歌詞要視具體情況而定。應(yīng)根據(jù)歌曲的難易、長(zhǎng)短、學(xué)生的識(shí)譜能力等因素，靈活運(yùn)用，相機(jī)變換，循序漸進(jìn)。

（2）先分后合。歌曲中通常會(huì)有一些難點(diǎn)，學(xué)生不易迅速掌握。我把這些地方單獨(dú)抽出來，加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱，就能收到比較好的學(xué)習(xí)效果。歌譜演唱時(shí)，通過分句、分段的方法，讓學(xué)生找一找、比一比樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，然后進(jìn)行視唱練習(xí)，這有利于提高學(xué)生視唱歌譜的質(zhì)量。練習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助劃拍、擊拍、手勢(shì)等方式，更好更快地唱會(huì)唱好歌譜。

（3）器樂輔助。學(xué)習(xí)器樂演奏對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)譜及演唱能力有著很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，凡學(xué)習(xí)器樂演奏的學(xué)生，他們的識(shí)譜和演唱能力遠(yuǎn)勝過于未學(xué)習(xí)器樂演奏的學(xué)生。器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜唱譜的過程，通過電子琴或豎笛或古箏或二胡等樂器的演奏，學(xué)生不斷地進(jìn)行著聽音訓(xùn)練，潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，在掌握一定演奏技能的同時(shí)，又發(fā)展了識(shí)譜和演唱的能力，真可謂一舉兩得。所以把樂器引進(jìn)課堂是提高識(shí)譜教學(xué)成效的最佳選擇。同時(shí)，要注意器樂教學(xué)中樂器本身的音準(zhǔn)性，訓(xùn)練有目的性，有計(jì)劃性，有堅(jiān)持性，做到面向全體學(xué)生，努力提高學(xué)生的整體水平。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行背唱旋律的練習(xí)，也能逐步提高識(shí)譜和音準(zhǔn)的能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，通過堅(jiān)持不懈的努力，一定能獲得教與學(xué)的雙豐收。

初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)識(shí)譜訓(xùn)練中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、表現(xiàn)的同時(shí)，也不要淡化了教學(xué)過程的質(zhì)量和結(jié)果的有效性。扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的音樂基本技能，不斷提高學(xué)生音樂的認(rèn)知水平，讓學(xué)生獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美陶冶，從而走進(jìn)音樂，感悟音樂。