提高農村小學生作文水平之我見

程勤

摘 要：在農村語文教學中，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。弄清產生這種現象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：農村小學生 提高 作文水平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0163-01

習作教學是語文教學的重點，也是難點。但是習作教學一直以來都是語文教學中的一個薄弱環節，一提到作文，學生畏懼，尤其農村學生更怕作文。農村學生生活中可感知的新鮮事物稀少，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，所以在寫作中往往是內容簡單，無話可說的。針對作文教學的這一現狀，如何才能扭轉這種局面呢？

1 激發學生的寫作興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣的重要性。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？

第一，由于農村教學條件的限制，可以設計一些簡單有趣的游戲。例如，在布置“記一次有趣的活動”的作文時，我先給學生講“觀察”對于寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄，進行積累等等。之后，我沒有立即讓學生動筆寫，而是帶領學生做了一個有趣的活動——“貼鼻子”游戲。在“貼鼻子”活動中，學生看到了平時被稱作調皮鬼的同學蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽樣子，笑得前仰后合。在這異常歡快的氣氛中我啟發學生：你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎？學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作。

第二，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，應該充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。也沒有忽視對差生的鼓勵，努力去發現他們作文中的閃光點，哪怕是一個好句，一個好詞，學生寫作水平空前提高。

《我的同學》這個作文題目，要求寫兩件事表現一個人。但是某學習較差的學生只寫了一件事，而且干巴巴的。對此要批評，但如何通過批評而取得激勵的效果。于是我在他的作文本上寫道：“記清楚一件事就不錯了，希望你繼續努力”。他看了很高興。第二次寫《我熟悉的一個人》，他選用了兩個事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順。對他本人來說，能做到這樣已經不容易了。我便批道：“看過你的作文，我很高興，因為你進步了”。

第三，采取多種形式給學生提供展示習作的空間。每次作文后，我都讓學生在班上讀一讀、評一評。寫得好、有進步的，進行表揚。聽到同學的優秀范文，大部分學生讀產生了羨慕之情，會想到自己再努力些，也能寫出這樣好的習作。

2 豐富學生的語言

想要寫一篇真實吸引人的文章，必須要有大量的詞匯。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下難以讓學生去閱讀，去積累詞匯。我在班上增設 “班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒假我都讓學生用自己的壓歲錢買一兩本有益的課外書籍。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地拓寬了農村孩子的閱讀視野。除課外積累，凡是課本上的優美語句，我都要求學生熟讀，這樣經過長期的積累與內化，學生寫作的語文資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。同時，我讓每個學生準備一本“摘抄本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，隨時翻閱欣賞、細細品味。

3 擴大學生的寫作空間

要經常性地教育學生：“只要你們平時留心觀察，認真思考，便會發現生活中可寫的東西是很多的。我們有豐富多彩的生活，有特別的生活場景：可以寫與小伙伴去摘果子、放牛等；放學后幫助家人做力所能及的事，如洗衣煮飯、幫助鄰居帶孩子等。這些生活小事都是作文的好素材。”

4 教育學生掌握寫作技巧

學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，就要讓學生掌握一些基本的寫作技巧，形成良好的寫作習慣。首先要從閱讀教學入手，學生從中學習寫作方法。再是要指導寫作方法。一篇文章的寫作方法大致有以下幾個過程：審題、中心思想、搜集材料、布局謀篇、語言表達、修改文章等。

5 改變傳統的作文教法

傳統的作文教學在一定的條件下有其存在的價值，但它有個致命的弱點是老師為主體，學生被動地接受老師的信息，批改后幾天再去講評，往往是“事過境遷”，學生心里已淡忘了，引起不了他們的注意。通過借鑒名師的經驗，我改為單元重點命題——嘗試初作——了解情況——及時講評——修改謄寫。這樣的作文教學程序體現了教師的主導，學生為主體的作用，充分調動了學生寫作積極性，有利于提高學生的寫作水平。

6 抓好習作講評

興趣和自信乃是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分離習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，從而不斷提高自己的習作水平。

總之，提高農村小學生作文水平，要從農村實際出發，引導學生注重積累、留心觀察、勤于動筆等好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文。這樣，小學語文教師才能真正達到作文教學的既定目標。