從“教課文”到“教語文”的美麗轉身

徐莉

摘 要：閱讀課不僅僅要教給學生語文知識，更重要的是教給學生語文能力。從“教課文”到“教語文”，把閱讀和寫作融合，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：關注寫作 品味語言 閱讀方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0173-01

一直以來，語文課教什么的爭議不斷，關于“人文性”和“工具性”的爭議也不斷。筆者認為閱讀課不能僅僅是“教課文”，而應該“教語文”，才能真正實現(xiàn)閱讀和寫作的融合。本文就以小學語文蘇教版第七冊《春聯(lián)》一課為例，簡談語文教學如何實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

1 由關注內容到關注寫作

《春聯(lián)》是一篇說明文，用平實樸素的語言介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點以及讀背春聯(lián)的好處。聽過好多老師上過這堂課，自己也上過這一課，似乎大家都把目光聚焦在課文中例舉的這幾幅春聯(lián)上，教學目標也一般定位在：背誦春聯(lián)；了解春聯(lián)的特點；感受音律美。第一個教學目標指向于積累，第二個教學目標了解春聯(lián)的特點，也是指向于文本的內容，第三個教學目標指向于領略語言文字的魅力。可以說，這樣的教學主要還是圍繞著文本的內容而教的，是在“教課文”，從課文出發(fā)，到課文結束。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”怎樣用好這個例子，更好地進行語文教學呢？我們的目標定位非常重要。語文課，要教的不是這篇課文講了什么內容，課文中的幾幅對聯(lián)，學生熟讀幾遍就能背誦，對聯(lián)的內容文章中也都有歸類，似乎這些都不是我們老師需要教的。學生讀得懂的不用老師教，語文教師該教給學生寫什么呢？筆者覺得更重要的不是語文的知識，而是語文的能力。

《春聯(lián)》一課是一篇說明文，用淺顯平實的語言介紹了春聯(lián)。四年級的孩子，初步接觸說明文，那這篇文章就是說明文的一個例子，老師應該用這個例子教“說明文”，學習說明文的寫作特點，而不是教“春聯(lián)”。這樣的教學目標才是真正在“教語文”，學生通過學習這樣一篇課文，了解說明文的寫作方法和寫作特點，從課文出發(fā)，走向更廣闊的語文世界。

2 由積累語言到品味語言

語文課上，讀是主旋律，書聲瑯瑯，各種形式的朗讀應貫穿整堂課。著名特級教師于永正老師的課堂中，朗讀適中是重頭戲。他曾說過：“語文教學說到底就是一個‘讀字?！薄白x是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話?！痹S多老師在教學時也都注重了朗讀訓練，但是究竟為什么而讀，或許很多老師心中不是很明確。

教師首先要明確自己為什么要進行朗讀指導？為什么這個地方要朗讀？你朗讀的目的是什么？春聯(lián)都具有“音律美”的特點，在反復朗讀中，學生都能體會到春聯(lián)的對仗，體會到春聯(lián)的抑揚頓挫、和諧動聽。但課文的難點不在于此，寫說明文得學會舉例！春聯(lián)有無數(shù)條，作者為什么就選擇了這幾條呢？那得運用不同的朗讀形式，讓學生在饒有趣味的朗讀中明確舉例子得學會“分類”：

第一次朗讀可以是老師引讀分類的內容，學生接讀春聯(lián)。

第二次師生的合作讀則反過來，老師引讀春聯(lián)，學生接讀分類的內容。

第三次是老師補充一組春聯(lián)，進行分類朗讀。

一次次的朗讀，學生就自然而然地發(fā)現(xiàn)了春聯(lián)的歸類。一次次的朗讀，突破了這樣一個教學難點。

朗讀，不是為了讀而讀，也不是僅僅為了積累背誦幾幅春聯(lián)而讀，帶有明確指向性的朗讀，賦予了朗讀更豐厚的價值，讓學生在朗讀中感受到了春聯(lián)的特點，品味了春聯(lián)這種特殊的言語形式，欣賞到了祖國語言文字的魅力。

3 由專注一個目標到學會欣賞沿途的風景

片段：

師：這是一篇說明文。說明文，有說明動物、植物的，合起來叫“生物”。也有說明沒有生命的，一般叫“物品”。

師：今天我們學習的說明文，說明的是“物品”，物品叫“春聯(lián)”。說明文一個物品的說明文，一般都要從兩個方面去介紹：“作用”、“特點”。春聯(lián)有什么作用呢？快速瀏覽第一節(jié)，有一句現(xiàn)成的句子。請畫出來。

生：新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛。

師：這樣的句子叫“關鍵句”。從中挑選幾個關鍵詞，請拿起筆圈畫。

學生圈出：增添，氣氛。教師板書

小結：找關鍵句、圈關鍵詞，可以讓我們一下子抓住了文章的主要內容，這是一種很好的閱讀方法。

師：春聯(lián)有什么特點呢？兩個。第二節(jié)寫了一個特點，第三節(jié)也寫了一個特點。左邊的同學，找第二節(jié)里的特點，圈出關鍵詞；右邊的同學找第三節(jié)里的特點，圈出關鍵詞。

學生馬上就圈畫出來：對仗、音律美。

這一環(huán)節(jié)是對課文內容的一個整體把握，短短幾分鐘就能把課文的內容教完了。但這短短幾分鐘里，教師教給學生的不是春聯(lián)的作用和特點，而是閱讀的方法。抓關鍵句、關鍵詞，就能很快抓住文章的主要內容，這才是閱讀教學最需要解決的。

本課例把教學目標定位在“指向寫作”，但語文教學要培養(yǎng)的是學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)涵蓋的面非常廣，如學生的表達能力、理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。我們的語文課堂目標應該是明確的，但不能眼光只盯著這一個目標，我們面對的是正在發(fā)展中的學生，在奔向目的地的過程中也要學會欣賞沿途的風景。