淺談如何培養學生的想象力

林碧真

摘 要：想象力是人類創新的源泉，是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。每個人的想象力都不是天生就有的，主要是靠后天培養的，本文主要介紹了如何借助課內閱讀、創設情境、豐富學生的知識面，培養學生的想象力。

關鍵詞：想象力 閱讀 情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0174-01

法國啟蒙思想家、唯物主義哲學家狄德羅曾說：“想象，這是種特質。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”所謂想象力是指人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。每個人的想象力都不是天生就有的，主要是靠后天培養的，那么，如何培養學生的想象力呢？本文結合筆者多年的高年級語文教學經驗，談談如何培養學生的想象力。

1 借助課內閱讀

課文是學生學習的基本教材，教師通過課文教學向學生傳授給學習的方法，在教學中，教師若能借助課內閱讀適時引導學生把課文內容與生活有機結合，發揮學生的想象力，定能讓學生對課文有較深入的理解，拓展學生的思維。

1.1 作比較

作比較是指將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來說明形象，生動地說明。在教學中，教師可以引導學生對不同的文章內容進行比較，使文章的內容更加通俗易懂，從而喚起學生的想象，獲得一個深刻的印象，開拓學生的智力。如教學《地震中的父與子》時，可以引導學生比較地震后阿曼達的父親與其他父親的區別，想象阿曼達的父親與其他父親此時心理在想什么？學生通過仔細觀察，發現其他父親雖然也想過救自己的孩子，但看到眼前的一片廢墟，都認為孩子沒有希望了，只好失望地走了，而阿曼達的父親卻始終堅持挖了38小時，最后成功救出了孩子，從而領悟到父親堅持不懈，永不放棄的精神。

1.2 深入研究

在課內閱讀教學中，教師要引導學生對文章一些重要句子進行深入研究、領會句子深藏含義，培養學生的想象力。如教學《狼牙山五壯士》一文時，可以引導學生深入研究句子“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。”五位壯士眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方法，心理在想什么；回頭望望還在向上爬的敵人時，心理又在想什么；為什么臉上露出了勝利的喜悅，什么事情使他們開心？引導學生如臨其境，展開想象，不僅活躍了課堂氛圍，加深了學生對課文內容的理解，還拓展了學生的思維，培養了學生的想象力。

1.3 續編故事

在教學中，我們經常會發現一些課文故事結局不夠完整，為學生留下了想象的空間，作為語文老師，要善于引導學生大膽展開想象，把課文結局補充完整。如教學《窮人》一文，課文只介紹到桑娜拉開帳子，課文就結束了，給讀者留下了深深的懸念，拉開帳子后到底又發生了什么事情，桑娜一家原本就揭不開鍋了，現在又加上西蒙的兩個孩子，他們今后的生活該怎么樣？啟發學生大膽想象后自由發言，發現學生的想象力比我們預期的豐富多了：有的說，桑娜一家生活陷入了困境，但漁夫有一天出海捕魚……（套用《漁夫和金魚的故事》）；有的說，桑娜一家收養了西蒙的兩個孩子，連老天爺都感動了，漁夫出海捕魚天天滿載而歸，生活漸漸好轉了；有的說，桑娜的兩個大孩子眼看生活揭不開鍋，主動挑起生活的擔子，當學徒與父母一起為了生活而努力著……通過這樣的續編故事練習，學習氣氛異常活躍，學生的想象力得到了培養。

1.4 轉述課文

大部分學生都有當老師的欲望，想在學生面前表現自己，在教學中，教師可以利用學生這一特點，尋找一些采用第一人稱寫法的文章，特別是飽含心理描寫的課文，引導學生開展轉述活動，主要是引導學生轉述主人公的心理描述，從而培養學生的想象力。如《我的伯父魯迅先生》一文是魯迅的侄女周曄回憶伯父生前為別人做的幾件事，受各方面因素局限，魯迅先生的所思所想大家都不知道，教師可以引導學生把自己當作“魯迅先生”，如臨其境，充分發揮自己的想象力，想象魯迅當時的思想活動，與大家一起分享魯迅先生當時的心理活動。通過這樣的活動，不僅使學生對課文有更深入的理解，而且培養了學生的想象力。

2 創設情境

兒童除了好玩，還喜歡幻想，作為教師，在教學中，要盡量滿足學生表達的欲望，為學生創設良好的想象情境，循循善誘，培養學生的想象力。如，《伯牙絕弦》是六年級上冊的一篇文言文，在小學階段，文言文對于小學生來說，學習起來有點吃力，通過學習這篇文章要讓學生走近藝術，感受藝術的魅力，受到美的熏陶；感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真情。教師可以借助多媒體設備，播放《高山流水》的視頻或音樂，借助課文引導學生欣賞這美妙的樂曲，深深體會知音難覓，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的喜怒哀樂。

3 豐富學生的知識面

想象力是人類創新、進步的源泉，發揮想象力需要豐富的知識和生存經驗為基礎，教師在教學中，傳授的知識不應該只局限在課本內容，特別是一些學生提問到的一些與課文有關的內容，教師要盡可能地配合學生，借助多媒體、學習工具等豐富學生的知識面，為學生想象奠定堅實的基礎。如教學《梅花魂》時，學生認識了梅花不畏嚴寒，凌寒獨放，可以向學生介紹傳統文章中的四君子——梅、蘭、竹、菊；教學《只有一個地球》時，可以給學生講講地球的構造，通過多媒體，帶領孩子們遨游地球之旅。

一個人，如果缺乏想象力，生活將變得十分無趣。想象力是人類創新的源泉，是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。為了影響素質教育的號召，為了培養合格的社會主義接班人，培養學生的想象力是小學教育的一項重要內容。

參考文獻：

[1] 溫春艷.在閱讀教學中培養學生的想象力[J].教育.2016（6）.

[2] 羅時勇.在小學語文教學中培養學生的想象力[J].教育科學2016（6）.