基于核心素養的小學英語思維能力的培養

顧憶恩

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0237-01

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學實踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創新能力的培養，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養。

本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養對小學英語思維能力的培養。

1 培養思維的敏捷性

一個人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和解決問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結論。

在Warming-up環節，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個時間。“3：00、11：00、12：00”。開門見山的導入本課時間的主題。在本環節中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設計這個環節，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設計了一個找出歌曲中時間的任務，更為了培養孩子們思維的敏捷性而設計。

2 培養思維的靈活性

一個人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點有以下三點：首先是起點靈活。可以根據事物的不同方面，監督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉換。最后是結果靈活。通過不同的角度分析并總結后，可以得出多個結論，而且這些結論不僅僅是數量上的區別同時也是質量上的區別。

在初讀故事環節，老師設計了“Listen and number”的環節。

T：Its a story about Liu Tao. Please listen and number.

認真給下面時間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個題型老師們經常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現。學生們認真、仔細的聽課文全文，進行標號。在聽的過程中，遇到了一個沒出現的時間，此時學生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養思維的批判性

思維的批判性品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是因為有這五點，所以人們才能加深對于自我的認識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時來進一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環節，授課老師并非很生硬的呈現幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設計了“討論”的環節。對于四年級的學生而言，用純英語進行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學生不會的英語表達的可用中文表達，重在對學生培養思維的批判性而非純粹的教學語言。授課老師設計了兩個問題：（1）你覺得劉濤一天的表現如何？（2）你平時表現如何？有需要改進的地方嗎？第一個問題，是讓學生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進行了概括。第二個問題，讓學生聯系自己談一下，真正的做到了“學以致用”。也和學生的“思想品德”課進行了有效的學科整合。因為這些問題貼切學生實際，學生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈現歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養思維的發散性

輻射思維就是我們通常所說的發散性思維。其主要指根據已有的知識和經驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。發散思維在創新思維中占重要地位。教師在進行課堂教授時，可以將一些精心設計的問題穿插在課程內容中，然后讓學生以這些問題為基礎展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分， 前兩段內容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現這一段內容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現一個大大的紅色的問號，讓學生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現課文內容，學生的思維得到了分散性的訓練，學生各抒己見，迸發出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個提出發散性思維這個概念的，其認為在發散性思維中可以明顯的看出創造性思維的標志。所以在我們的日常教學過程中，需要對學生進行發散性思維訓練，只有這樣才能更好的讓學生適應知識的更新和發展。聽說讀寫是訓練發散性思維最基礎的方式，同時教師還要有意識的培養學生的英語語感。

5 培養思維的創造性

從學生這個角度而言，運用所學過的知識和經驗來多到位思考和解決問題的能力就是發散性思維。要想擁有創造性的成果首先必須擁有創造性的思維。

教師應該鼓勵學生大膽創業，放開思考，以教材為基礎，可以不拓展教學范圍和活動，讓學生能夠多角度，多方向的提出問題并予以解決，對學生獨特的思考方向和所獲得的結果教師要及時予以鼓勵和完善。在本課的拓展部分，授課老師呈現了“大耳朵圖圖”的頭像，圖圖是所有孩子都很喜歡的卡通人物，他天真可愛但也常常會犯迷糊。所以老師讓學生用今天所學的重點句型，為圖圖安排一個有序的時間表，并隨意發揮，編成一段對話，并加上合適的動作。學生們的熱情一下高漲了起來，把所有學過的舊知創造性的融合在一起，呈現了一段段精彩的對話。作為教師，在教學過程中需要進一步挖掘教材中的智力因素，將教材生動化，活力化，同時還要盡可能的給學生表現的機會，是其能夠更好的訓練自身的創造性思維能力。

人的思維特征從本質而言就是思維品質。教師只有在每一堂課上都不斷的加強對學生思維的訓練才能使學生擁有一個良好的思維品質。授課老師的課大氣、靈動每個環節都閃現出教師的“智慧”，孩子們在授課老師的引導下，輕松習得語言。在我們的英語課堂中要多多培養學生積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。實現這一維度的目標是核心素養中的重點也是難點。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。