小學英語課堂中小組合作學習存在的問題與對策

王俊

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0239-01

1 小組合作學習中存在的問題

在這些年的英語教學中，我觀察到小組合作學習中存在這樣幾種問題：

1.1 小組操作、缺乏規范

在我們平時的教學中，小組合作學習是我們一個重要的教學方法。然而小組的劃分經常是我們容易忽視的。最常見的是按座位就近組合，將臨近的學生組成學習小組，每組一般四人左右。這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學生進行優勢互補。基礎好的學生會很快組合在一起，進行交流，而那些性格內向，基礎不好的學生勉強組成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結束前，老師也沒過問，好像這些學生不是課堂的組成部分，導致這些學生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。

1.2 小組分工、缺乏明確

每次在進行小組合作的時候，比如說在表演某段對話的時候，我們發現對話中比較難的、比較長的句子都是由英語好點的學生來說，對話中臺詞簡單的、少的都是由一些在英語學習上有困難的學生來說，有的學生甚至只充當了一個道具。每次一到表演的時候，大家好像都已經習慣了這樣的分工，都已經到了心照不宣的地步了。所以我感覺這種小組合作一點用處都沒有，沒有能夠使各個層次的學生在合作學習中學有所獲。

1.3 小組交流、方式單一

由于學習內容、學習要求的不同，也就需要與之相應的交流和發言方式，但如果方式過于單一，就很難滿足學生多方面的需求。課堂上經常出現當某一個小組的成員發言時候，該組其他成員就抱著一副“事不關己”的樣子了。有一次在英語課堂上，學生小組活動后，筆者喊了一名小組成員回答問題，他說得非常好。此時，筆者用余光觀察了他這小組的其他組員，兩個在低聲私語，而還剩一個在“發呆”。這種交流方式的單一無法照顧到小組的各個成員，長期下去就會讓學生養成不注意聽講、走神的壞習慣。

1.4 小組合作、流于形式

當教師一宣布小組討論，前排學生回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，甚至誰也聽不親誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得什么什么”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么看”。小組里沒有分工，沒有人在做記錄，因而沒有真正的合作。所以，這樣一來，合作學習最突出的價值就給抹殺了。可能也有老師會提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學習困難的學生相當于走了個形式。小組成員之間應該相互信任、相互配合，從而提高小組合作的效率。

2 使小組合作學習行之有效的策略

2.1 全面考慮、合理分組

小組內的成員的組成一般要遵循“組內異質，組間同質”的原則，各小組的組員名單應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的各方面因素。如：性別、年齡、性格、成績、交際能力等。每個小組的人數應適當，一般以四到六人為宜，我將全班分成十一組（每組四人），將學生的座位按異質小組就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。還可以以任務為中心的小組組合，這種組合是圍繞一項具體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成，一般以二到六人為宜。這種方式組合的學習小組往往是同質小組，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的教學原則，在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好的學習氣氛。各小組都有自己的名字，由本組成員自己取名。（如apples，pears，rabbits組等），各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任以激勵每個成員的積極性。

2.2 信任學生、敢于放手

由于課堂的時間有限，小組活動中有的學生沒有足夠的時間去學習交流，經過一段時間的學習、研究與實踐，筆者做了以下嘗試。首先，認真備課，運用有效的教學方法，提高學生的學習效率，當小組合作的時候，筆者會給學生充分的時間準備。因為筆者相信學生在小組里學到的東西并不一定比從老師這邊學到的少，特別是對于在英語學習上有困難的學生來說，這個時候在和自己小伙伴們的交流學習中會感覺輕松些，筆者發現平時課堂上從不發言的學生這個時候說得也很多，也很開心。相信他們在說的過程中一定也學到了很多。

2.3 交流方式、靈活運用

在小組交流時，應根據實際情況，選擇發言方式。筆者主要采取的有：（1）輪流發言式：即小組成員圍繞問題，挨個發言。這種發言就斷了學生抱著僥幸的心理，一個都不漏。（2）接力發言式：即小組成員就某個問題每人準備其中一部分，然后以后語接前言的方式發言，從而構成一個整體。這種方式使學生必須要認真聽講，這樣才能接上力。（3）連鎖評價式：即學生面對問題先由一人發言，然后由其它同學補充說明。（4）自由發言式：即小組中采用辯論的方式，誰愿意說就說等等。這樣有利于滿足學生的需求，調動他們的積極性。

2.4 明確分工、有的放矢

表演是英語課堂的一個重要環節。說到表演，那么就需要學生們在小組內分配角色和任務，以前這些都是學生自行商定。所以往往一些好學生都演的主角，而有的學生都說不了幾句話。針對這個情況，筆者采取了抽簽的方法來決定，你扮演誰由不得你自己決定，你得去抽簽，抽到誰你就演誰。抽簽安排在需要表演的前一天。這樣同學們事先知道了自己所要扮演的角色，也都會做一些準備，如果有的學生發現自己演的主角，這時候就得回家加班加點背臺詞了，這天哪怕沒布置家庭作業，他都會回家認真準備的。例如，一次在學生表演The tiger這一短劇時，有一個平時不愛說話的學生抽到了演那個兇殘的老虎這一角色，演出結束后我們都大吃一驚，他演得栩栩如生，自己還根據短文內容添加了內容，表演的時候聲音洪亮，肢體語言十分到位，真的是讓人刮目相看。

參考文獻：

[1] 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2004.12.