巧用“六書”激發低年級學生的識字興趣

陳琛

“六書”指漢字的六種構造條例，在低年級學生識字教學過程中，巧用“六書”可以激發低年級學生的識字興趣。避免學生不愿意識字，不愿意反復抄寫生字詞，覺得識字是枯燥無聊的任務。基于低年級學生的理解能力，巧用“六書”進行低年級識字教學，主要立足于象形、指事、會意、形聲四種造字法。

一、巧用圖畫，圖文結合——學習象形字

在教學象形字的過程中，應該立足于象形字來源于具體的物像這一特點，巧用圖畫，做到圖文結合。當學生建立了圖畫和方塊字的直接聯系之后，這樣的識字教學就會非常的直觀生動，富有趣味。

比如：“日”字的教學。教師先在黑板上畫一個圓圈表示太陽，在圓圈中畫一個小點表示太陽的光線。在此基礎上，結合漢字橫、豎、撇、捺、折的基本筆畫，以及漢字是“方塊字”的特點，引導學生明白“為了讓漢字更整齊美觀，由曲線變直線是古文字發展的規律”。最后教師再將甲骨文的日字引申變化為“日”字，也就生動有趣的完成了象形字的識字教學。又如：“瓜”字的教學。教師先按照瓜字的金文書寫形狀，在兩邊畫上瓜蔓，在中間畫上果實，然后引導學生明確“瓜”其實就是藤上結瓜的形象。立足于這一形象，教師再范寫“瓜”字，學生一定會覺得神奇的象形字充滿趣味和魅力。

二、符號指事，符號表意——學習指事字

指事字重在用抽象的符號表達字的意思，通過一些簡單的符號進行字義、字形的變化。這一概念，低年級學生理解起來難度較大，但是如果結合具體的例子就變得生動有趣了。比如指事字中比較典型的“上、下”與“本、末”四個字的教學：首先是“上、下”，教師要讓學生明白“長豎短橫在一長橫的上面，就成了‘上字，一豎一點在一長橫的下面，就成了‘下字。”；其次是“本、末”這兩個字，教師要讓學生明白這兩個字都是來源于“木”字，在木字下面加一橫表示樹根，就成了“本”字，意思是根本。而在木字上面加一橫表示樹梢，就成了“末”字，意思是“泛指物的端、梢、尖端，跟‘本相對”。指事字的教學過程可讓學生先明確符號的含義，再了解字義，摹繪出字形，讀出字音。

三、義形結合，合而為字——學習會意字

會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字。在教會學生理解象形字和指事字的基礎上，就可以運用分析字形、理解字義、進行字與字的組合從而學習會意字。比如“從”字是一個人跟著另一個人向前走，表示跟從。而“眾”字則可以理解為三個人在一起，表示人多、數量多。至于稍微難理解的一些會意字，則需要老師立足于象形字、指事字、甲骨文、金文等基礎知識進行識字教學。比如“莫”字的甲骨文寫法是：上下都是草，中間是個太陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。是“草”和“日”兩個象形字的會意字。隸變以后簡化為“莫”。“莫”的本義是日落的時候，后又引申出“不”、“不要”、“沒有誰”、“沒有哪一種東西”，以及表示揣測或反問等詞義。

四、音形結合，形聲成字——學習形聲字

形聲字是漢字的主體，是“產量”最多的漢字，了解形聲字的構造規律對認識漢字和進行小學的識字教學有著十分重要的意義。形聲字的基礎是形旁和聲旁，教學過程中要引導學生明確“形旁表義、聲旁表音”這一基本原則。同時，教師在識字教學過程中一定要盡可能的為學生剖析每一個形聲字的構字規律，幫助學生弄懂每個字的音形義，這樣學生就能舉一反三，自學生字。

比如：“丈、仗、杖、賬、帳”五個字的教學，應該首先讓學生明確：丈是聲旁，是基礎。多了一個單人旁后，讀音不變，但意思變化為“人與人之間的戰斗”。將偏旁替換為木字旁后，讀音不變，但意思變化為“枴杖”。同樣，“賬”于“帳”的讀音沒有變化，但是偏旁變為表示錢幣的“貝”之后，意思變為“付賬、賬單”，而偏旁變為“巾”之后，意思就變為“蚊帳”了。又如：“支、枝、肢”三個字的教學，“支”是基礎，是聲旁，三個字的讀音都與“支”相同。但是偏旁是與樹木有關的“木”字旁時，“枝”的意思多為“樹枝、枝條”；而如果學生在明白了“月”字旁多與人的身體有關之后，也就很容易明白“肢”的意思是“肢體、上肢、下肢”等。

巧用“六書”激發低年級學生的識字興趣，有利于讓識字教學更活潑、更有趣味，有利于減輕學生的學習負擔，有利于學生從小熱愛祖國文字。其實：只要心有學生，適得其法，一年級孩子也能理解“六書”，運用“六書”學好漢字。