小學語文教學中如何開展語言文字訓練

張海霞

語言文字訓練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學生對于其它學科的學習，本文針對于此，對小學語文教學中開展語言文字訓練的策略性進行探討，以期對語文教學做出啟示。

一、以課程標準為基礎展開教學

在《九年義務教育全日制小學語文課程標準》中已經明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”，其中小學語文文字的學習是最基礎的部分，展開語言文字訓練，就是為了服務這樣的目標，為語文學習奠定基礎。反之，進行語言文字訓練也要以課程標準的規定為基礎。

在課程標準規定中，小學語文教學中涉及字詞7000個左右，其中需要學生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學習中，對于不同的字詞，有著不同的目標要求等，有些是要求學生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統教學中教師會盲目地追求字詞學習的數量而要求學生大量掌握、記憶等，增加學生的壓力，而學生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標準，有計劃、有組織地對學生進行語言文字訓練，才能實現字詞教學的突破。課程標準是學生字詞學習的基礎，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學生的“讀”對學生進行語言文字訓練

作為一門語言，學生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發音與讀，因此，“讀”是對學生進行語言文字訓練的重要環節。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節奏韻律，在讀的過程中，學生能夠逐漸掌握并適應這種節奏，奠定發音的基礎，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導學生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發聲的，通過默讀，也是學生記憶的過程，學生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發現。

三、通過文章的語境進行語言文字訓練

在教學過程中，教師可以通過文章對學生進行語言文字的訓練。文章所能提供給語言文字訓練的，有兩個方面的意義，一是建構學習的語境，二是進行語用的訓練。針對于語言學習的環境而言，學生的語言學習具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學階段，學生剛剛接觸到語言文字的學習，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓練，其意義還在于幫助學生拓寬字詞積累途徑。學生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現進步。語言文字的學習本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓練

進行語言文字的訓練，就是要全面提高學生對字詞的聽說讀寫能力，實現進步。而要讓學生加深對字詞的印象，單純的機械性重復是遠遠不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強字詞本身的魅力，才能使學生對字詞的學習產生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學或者說語言文字訓練的重要環節。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運用書法的美感，帶領學生對字詞本身的結構等進行賞析，加深學生對字詞的認知。就記憶方面，每個文字都有一定的文化背景、歷史內涵等，教師可以為學生講解其中的故事，在歷史上有許多關于漢字的故事，而小學階段學生正是聽故事的時期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學生，讓學生生動形象地記憶字詞。

事實上，這也是學生進行自主詞語積累的重要途徑。小學階段學生的學習基礎及能力有限，教師可以安排學生自主進行成語故事等的搜集，提高學生學習興趣。

事實上，小學語文教學中的語言文字訓練，就是采取一定的方式方法讓學生從聽說讀寫等多個方面，全面掌握字詞，夯實學習基礎。教師在教學中需要轉變教學觀念，加強對字詞訓練的重視，這是實現教學突破發展的基礎，而具體的方式方法，需要教師在教學中不斷探索與發現，進而達成教學目標。