小學語文略讀教學的實踐與思考

王曉霞

葉圣陶先生說：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。人教版教材主編崔巒先生認為：略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能培養上更強調運用。如果說精讀課文擔任著授之以“法”的角色，那么，略讀課文則是為“法”服務。對略讀課文的教學，小學語文教師可以這樣的目標定位：訓練略讀能力，粗知文章大意。

要區分精讀教學與略讀教學，就要確切把握好課文教學的尺度，既不搞過細的剖析，也不做隨意教學，確立好略讀課文教學的明確地位，發揮其應有的作用，教學特別注意以下幾點：

略讀教學不等于略讀。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀，略讀只是一種方法，它的任務比較單一，只是為了獲取相關信息，而略讀教學是教學活動，更重要的是讓學生不斷地在實踐中學習略讀方法，學會略讀，從而培養學生的略讀能力。

粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云，如果教師不把握好尺度，就會使教學陷入盲目性，認為粗知就是淺知，粗知就是少知，其實精知是相對精讀而言的，而略讀課文少了識字，學詞、學句等許多頭緒，教學目標更為集中。教學重點更為突出，精彩之處還是引領學生細細品讀，使略讀與精讀相互融合。

自主閱讀不是自學。略讀課文上學生應該有更多的閱讀機會，把在精讀課文上學的閱讀方法加以遷移運用，略讀課上學生學的更自主，更開放，教師說的更少、更精到。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師應該發揮其主導作用，引導學生深入有效地開展有層次的閱讀。如《青山處處埋忠骨》一文，為突現當年的毛澤東常人的心態，偉人的胸懷。教師引導學生進行三個層面的閱讀。第一、通過讀全文粗知內容，由問題：你從中了解到了什么入手；第二個層面：深入課文中寫毛澤東語言、動作、神態的句子，體會毛澤東晚年喪子的心情；第三個層：對兒子遺體安放的最后抉擇，體會偉人胸懷。

崔巒先生說過，略讀課文“略的是教師的教，不能略的是學生的學”。特級教師錢正權老師也說過，略讀課文一般只用到一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。教師講得少一些，學生自讀自悟的時間多一些。因此，對略讀課文的教學我們應把握好三個關鍵詞：粗放（抓大放小，有所側重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現個性）

依據“粗放、應用、自主”這三個原則，我們在教學策略上注重了以下的“三簡三重”。

一是目標簡潔。略讀課文中將目標精簡，抓住重點，展現閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標的過程中，“單元導讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據，應以此為重點或主線展開閱讀。

二是過程簡要。我們主張略讀課文的教學應該摒棄過度的設計，課堂教學結構要簡約、要粗線條，為學生自主閱讀留有足夠的時間與空間。

三是引導簡練。在略讀課文教學中教師的引導是要依據學生的需要，最根本的要做到“大膽放手”。要讓學生更多元地理解文本，就要為他們提供更寬松的閱讀體驗，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中。

另外在略讀課文教學實踐中應重視落實三個“注重”：

一要注重自主學習。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只在學生合作交流的過程中適當給予點撥指導，擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學生，讓學生站在舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法運用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。

二要注重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學中要注重學生的語言積累。略讀課文教學時教師要在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料，教師在教略讀課文時，背誦積累的教學環節是不可少的。

三要注重拓展延伸。“就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文教學應該以教材為拓展點，內引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學主題的延續，單元教學方法的整合，單元思想情感的深化，在課堂教學的結尾，有一個拓展延伸的環節，引導學生向閱讀的更深處漫溯。