利用民間游戲優(yōu)化一日活動的過渡環(huán)節(jié)

龔群英

摘 要：一日生活皆課程，過渡環(huán)節(jié)是一日各環(huán)節(jié)的“紐帶”，是行程中間的“驛站”，在日常活動中起到至關(guān)重要的作用。銜接緊湊的過渡環(huán)節(jié)需要教育者的智慧與不斷創(chuàng)新。長久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個不入流的細節(jié)問題存在的，我們并沒有很好地去重視和利用它，認為其并沒有真正的教育價值，用消極的方法去對待它。事實上，幼兒園的過渡環(huán)節(jié)可以很好地利用起來，使得一日活動之間能緊密聯(lián)系，發(fā)揮其本身獨特的教育價值。

關(guān)鍵詞：民間游戲 一日生活 過渡環(huán)節(jié)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0257-01

幼兒的天性是玩，一日活動中基本活動是游戲，幼兒的天性是需要我們發(fā)現(xiàn)、引導和保護的，而游戲作為幼兒童年生活中不可缺少的一部分，代表著幼兒童年的自由和權(quán)利，歡樂且形式多樣的游戲，不僅可以促進幼兒健康成長，進而培養(yǎng)他們的良好品行，而且能增加他們的知識面，發(fā)展智力。基于上述，在日常的教學活動中，民間游戲被滲透到各個環(huán)節(jié)中，特別是過渡環(huán)節(jié)和一些零星時間。

1 正確認識關(guān)系，指導過渡環(huán)節(jié)

教師在一日活動的過渡環(huán)節(jié)之中，要充分尊崇幼兒的身心健康，同時要保證教學活動的順利進行。在《幼兒園教育指導綱要》中就明確提出了“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”的要求，在注重教師的主導地位同時，也要保障孩子的主體地位，讓孩子做一日生活的主人這一重要的幼教理念。因此，我們必須要轉(zhuǎn)換觀念，改變過渡環(huán)節(jié)中要求幼兒“整齊劃一、嚴謹有序”和“教師高控”的舊觀念，要切實維護幼兒的主題地位。在過渡環(huán)節(jié)中，教師的主導和幼兒的主體可分為幾種，要視情況而定，使得既可以以教師主導為前提的條件下讓幼兒自由發(fā)揮和創(chuàng)造，又能在幼兒自主的前提下滲透教師的指導。

某種意義上講，教育需要訓練來達到，是一種充滿力量的規(guī)訓。這種規(guī)訓通過傳授知道、遷移情感、感化內(nèi)心以及道德標準讓受教育者的內(nèi)心發(fā)生反應(yīng)。福柯也曾說道：“人體是被操縱、被塑造、被規(guī)訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。”幼兒在幼兒園的教育必須確保擁有足夠的發(fā)展機會及空間，必須具有一定程度上的行動自主性和選擇自由行的權(quán)利。學習和探索是幼兒生來就有的本領(lǐng)，教師應(yīng)給予充分的尊重、信任和理解讓幼兒發(fā)揮強大的學習潛能，讓幼兒從豐富多樣的體驗中建立自信和自尊。

2 打破原有規(guī)則，玩轉(zhuǎn)過渡環(huán)節(jié)

民間游戲是指流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，俗語稱“玩耍”。由于我園是所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村資源豐富，在日常生活中，發(fā)現(xiàn)民間游戲深受幼兒的喜愛，已經(jīng)成為孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑虼宋覉@以民間游戲為切入點，將民進游戲滲透到幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)中，由近及遠，充分挖掘本土特色的鄉(xiāng)土資源，使得幼兒園教育更生活化、民族化，貼近幼兒生活，給幼兒帶去童年的歡樂。

民間游戲種類比較繁多，玩法各式各樣。如能讓幼兒手腳靈活運用的“抓石子”“滾鐵環(huán)”“跳房子”等；有訓練平衡的“踩影”等；有鍛煉跳躍、奔跑的“老鷹抓小雞”“丟手絹”“跳繩”等。幼兒的各器官功能可以通過進行民間游戲來發(fā)展，同時民間游戲具有一定的規(guī)律——由易到難、由淺到深，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)。如“抓石子”游戲中全套游戲有將近十種抓法，每一種抓法配的兒歌都不同，根據(jù)抓法難度的增加兒歌由短到長，誰先玩到最后的抓法，誰就勝利。又如“跳房子”游戲中，我們在操場上先畫出房子的形狀，剛開始玩的時候可以先用腳提著沙包往前跳，第二次可以把沙包頂在頭上，第三次可以把沙包放在肩上跳。層層遞進而又嚴格地鍛煉了幼兒的平衡能力和四肢的靈活性。幼兒通過不同的游戲，體驗不用的游戲心情，從始至終都能主動積極地進行游戲。因此，民間游戲能讓幼兒樂此不疲地參與活動。

3 調(diào)整作息時間，融合過渡環(huán)節(jié)

一日生活中，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的游戲活動教師都有過多的干預和催促。如晨間體鍛前與教學活動后的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒喜歡一邊喝水一邊閑聊，為了讓幼兒安靜下來不吵鬧，教師會經(jīng)常性地對幼兒催促：“快點喝”“不要講話”這樣的過渡環(huán)節(jié)，不管是教師還是幼兒都很被動，教師對幼兒的高度控制，沒有充分尊重幼兒的自主性。

為了能更好地利用過渡環(huán)節(jié)，我們在各個等待時間都穿插進了民間游戲：如在小便喝水、餐前洗手中，喝水的地方幼兒多、場地小，休息時如果讓幼兒都來喝水，那幼兒會爭先恐后地去，造成混亂擁擠。但若是分組去喝，一組幼兒去喝水，其余的幼兒只能無所事事，趴在桌子上或者椅背上休息。于是，我們嘗試著先教給幼兒幾個不需要道具的徒手民間游戲，喝水時告訴幼兒想喝水的可以去喝，不渴的幼兒可以和身邊臨近的同伴游戲，如螞蟻叮手，這是一個很簡單的徒手游戲，臨近的幼兒自由兩三人一組，大拇指和食指捏住，其他手指自然卷起在手心，由手放在最下面的幼兒念兒歌“哎喂呀，咋啦，螞蟻叮我呀，快點上來呀”，最下面幼兒的手在念完兒歌的最后一句時把手拿上來，放在最上面，每次都是由手放在最下面的幼兒開始念兒歌的第一句。此類游戲可以不斷重復玩，一直到教師喊停為止。通過此類游戲，幼兒的等待時間不僅變得豐富了，常規(guī)意識也加強了。餐前活動中，教師和保育員都應(yīng)該在忙著分飯菜，這時等待的時間較長，這是可以組織幼兒玩一些集體性的民間游戲，如123木頭人，幼兒邊念兒歌邊做動作“山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動”，念玩兒歌后，幼兒全部都不動，等教師說“變變變，變成一只小動物”這時幼兒會變成小兔、小貓、超人、小鳥等等，有趣極了，這樣的游戲能讓幼兒較長時間保持不動，而且幼兒非常感興趣。這樣的民間游戲不僅讓教師節(jié)省了很多的組織時間，也培養(yǎng)了幼兒的自控能力。

將民間活動貫穿于一日活動的過渡環(huán)節(jié)之中，既豐富了幼兒的游戲水平，又促進了幼兒體智德美全方位發(fā)展，相信通過不管探索研究，一定能挖掘出其蘊含的更多的教育價值。

參考文獻：

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