幼兒教育中幼小銜接工作的研究

郭艷梅

摘 要：在幼兒教育中，做好幼小銜接工作既能促進幼兒健康成長，又能幫助幼兒更好地適應小學生活。當前，如何更好地在學前教育中做好幼小銜接工作是擺在我們幼兒教育工作者面前亟需解決的問題。

關鍵詞：幼兒教育 幼小銜接 研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0258-01

幼兒教育和小學教育雖然是兩個不同的階段，但前者是后者的基礎，后者是前者的發展。做好幼兒教育中幼小銜接工作能夠促進幼兒的健康成長和發展，也能幫助幼兒更好地適應小學生活[1]。當前，如何更好地在學前教育中做好幼小銜接工作是擺在我們幼兒教育工作者面前迫在眉睫的問題。

1 幼小銜接工作的意義分析

1.1 幼小銜接工作的現狀

目前，為了迎合家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，部分幼兒園提前把一年級的學習內容教給幼兒。這樣就導致了幼小銜接工作中，部分學生上課不專心、做作業不認真的現象，甚至養成了不良的學習態度和習慣。多數幼兒園缺乏全面了解兒童發展規律的專業教師，導致幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡的推動力不足。以上現象均不能使幼小銜接工作順利進行，不能真正體現幼小銜接工作的價值和意義。

1.2 幼小銜接工作的價值

幼小銜接工作不能簡單的理解為在幼兒園和小學教育過程中增加另一個學習環節，實質上是指幼兒園應該順應兒童發展規律完成與小學的過渡環節。這一環節的教學目標是幼兒進入小學前具有良好的心理準備，并且能夠養成良好的行為習慣和學習習慣以及掌握使用工具的能力。在本質上，幼小銜接工作起到了緩沖小學教育階段與幼兒園教育階段的坡度，真正使幼兒園教育與小學教育形成一個不分離的整體。

幼小銜接工作可以促進幼兒健康發展，培養其對社會的適應能力。在這一過程中并不是指教師要把一年級所學的內容教給幼兒，而是合理利用小學與幼兒園相關的教育內容和教育手段，在教學活動中充分滿足幼兒的求知欲和好奇心，給其入學前做好堅實的心理準備。幼兒教育階段注重的是培養幼兒對學習產生興趣，而小學教育階段注重的是培養學生的學習能力和理解能力。真正地做好幼小銜接工作可以實現養成良好的行為習慣和學習習慣的目標，這也為幼兒入學后奠定了良好基礎。在這一工作中，教師可以要求幼兒用小學生的行為規范自己，注重培養幼兒珍惜時間和善于學習的好習慣。幼小銜接工作逐步培養起幼兒的自律能力，可以讓幼兒盡快的適應小學教育階段的教學過程。

2 如何更好地進行幼小銜接工作

2.1 真正明確幼兒園與小學差異

事實上，幼兒在入學前的知識儲備只要求能夠適當識字并且能夠會十以內的加減法。所以，教師根本就沒有必要在幼小銜接工作中教授小學內容。但教師要提高自己的專業素養，明確認識到幼兒園與小學之間的差異。第一，要認識到幼小銜接工作的重要性，掌握兒童發展規律的基本知識，從兒童健康成長的角度來安排幼小銜接工作進程。第二，注重創新教學內容與教學方式，設身處地為幼兒設計團體活動和個人活動，真正尊重幼兒和關心幼兒。

幼兒園與小學的不同主要體現在生活環境和學習環境的不同。在幼兒園，幼兒絕大部分時間都受到教師和保育員的精心照料，而在小學，教師對學生生活上的照顧減少。在學習上，幼兒園注重寓教于玩，以游戲為主培養幼兒學習興趣。小學教育階段要求學生具有一定的任務和規則意識，以課堂學習為主要方式并能及時完成學習任務。所以，教師應該建立一個穩定的作息制度，培養幼兒有張有弛的生活節奏。教師也應該注重幼兒自我管理能力的培養，給予一定的時間和空間留給幼兒自己玩耍或者思考[2]。如，留給兒童一片自己的小天地，指導他學會收拾自己小天地中的器物，學會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。為了讓幼兒盡快適應小學的學習生活，在幼小銜接工作中可以多安排一些小任務和小活動，要求幼兒用自己帶的物品獨立完成，這樣才能真正的培養幼兒的學習能力和規則意識。

2.2 加強幼小之間的溝通，做好入學前的心理準備工作

教師可以在課程設計中引入心理介入活動，以多種形式優化幼兒合作與交流能力，做好入學前的心理準備工作。在課程設計中也要充分考慮個體特殊性和差異性，設計有針對性的團體活動和個體活動真正提高幼兒銜接工作的質量。還可以多設計一些關于時間和環境的游戲，比如“我要上學啦”、“十分鐘能做什么”等主題活動，充分發揮環境的教育作用促進幼兒多方面能力的發展。

為了真正做好幼小銜接工作，加強幼兒園與小學雙方的溝通與協作也是一條有效的途徑。如組織大班幼兒到小學進行參觀學習，請小學生到大班介紹自己的學習和生活情況。這樣可以使幼兒真正了解小學的學習任務和生活要求，建立良好的入學心理準備。加強幼小之間的溝通也可以加強小學教師幼兒園教師之間的聯系。兩者可以定期溝通和交流，共同研究教學內容與教學方法，使幼小銜接工作達到事半功倍的效果。做作業時要有正確的寫字姿勢：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。在幼兒進入小學初期，可以適當調整幼兒園大班的生活內容與學習內容，協調幼兒園與小學的生活節奏和學習節奏，多增加生動有趣的內容和趣味形象的活動，安排合理的上課時間和作業量，逐步提出對幼兒的學習和生活要求，從而構建一個幼小銜接工作的育人環境[3]。教師可在墻壁上張貼一些畫著幼兒課外活動的圖片，把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時刻不忘學習的內容，找來幼兒（也是一年級學生）自己畫的畫，張貼在學習園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。這樣的調整可以使幼兒比較自然地進入小學生角色，真正培養幼兒長期學習的欲望。

總之，我們要拒絕幼兒教育小學化，從理論上和行動上解決幼兒園與小學銜接問題。做好幼小銜接工作不是一蹴而就的事情，教師應該立足于幼兒園實際情況，在實踐中敢于探索教學方式，敢于創新教學內容，真正地培養幼兒適應社會和學習能力，促進兒童全面健康發展。

參考文獻：

[1] 廖斯婧.幼兒園如何做好幼小銜接工作[J].廣西教育，2016，23（37）：122-123.

[2] 毛芬芬.如何做好幼小銜接工作[J].學苑教育，2016，8（4）：11.

[3] 孫麗娜.淺談提高幼小銜接工作成效的對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，3（6）：29-30.