如何接好“球”

石薇

摘 要：回應(yīng)，是教師對幼兒回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動的方式之一。作為一名教師，一個成功的教學活動不僅需要優(yōu)秀的教案和目標的達成，更需要教師全面、機智的回應(yīng)，需要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題還給孩子，讓他們投入到新一輪的思考、探索中，從而獲得更有價值的經(jīng)驗。讓教師的“教”更有意義，也讓幼兒的“學”更有價值。

關(guān)鍵詞：語言教學 有效回應(yīng) 師幼互動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0268-01

教師的回應(yīng)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是決定教學成敗的重要因素，也是促進孩子和諧發(fā)展的推動力。接過孩子拋過來的問題，教師巧妙地回應(yīng)再把問題還給孩子，激發(fā)幼兒進一步深層次的思考，可以體現(xiàn)幼兒的主體性，達到師幼互動帶來的知識智慧的碰撞。

1 思課堂現(xiàn)狀

我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應(yīng)能力存在著很大的差別。現(xiàn)如今在教學活動中教師對幼兒的回答會作出哪些回應(yīng)的語言呢？

1.1 一味表揚

經(jīng)常有教師會對幼兒的回答只作一味的表揚。尤其是新教師經(jīng)驗不足，不能及時抓住孩子的有價值的話語進行回應(yīng)時，第一反應(yīng)就是對孩子進行表揚、鼓勵，心想著反正采取正面教育總不會錯。因此，表現(xiàn)出回應(yīng)策略單調(diào)無創(chuàng)意，不夠豐富。

1.2 簡單重復(fù)

很多教師對幼兒的回應(yīng)只是重復(fù)幼兒的回答，沒有自己的主見，孩子在教師中得不到經(jīng)驗的提升。

1.3 不可置否

當對于幼兒的回答不切合教師的需要或超出教師的預(yù)料時，教師沒辦法回應(yīng)，只好不可置否。在幼兒還沒有說完的情況下，教師任意打斷幼兒的回答，以自己的想法為出發(fā)點。有時應(yīng)答中伴隨指責、批評的口吻和缺乏等待的耐心，傷害幼兒回答的積極性。

1.4 急于求成

過早地把正確答案告訴幼兒，代替幼兒思維。有時在活動不能順利進入事先設(shè)計好的下一個教學環(huán)節(jié)時，教師就急于將自己預(yù)設(shè)的答案告訴幼兒，顯得急于求成。

我們可以看出教師的回應(yīng)語言在當下教學活動中存在著矛盾性：一方面，教師認識到通過回應(yīng)反饋言語對幼兒當前的回答做出認可或是提出改善建議的意義與分量，另一方面，又往往因急于推進語言教學活動的進程，習慣性地作出“好的”“你真棒”等這一類語言，這類表達難以在幼兒的內(nèi)心激起絲毫的漣漪，讓幼兒感受到老師是欣賞我的想法的，也難以使幼兒明確自己可以努力的方向。可見，教師的回應(yīng)言語既受到教師的重視，同時又遭到忽視和草率對待的尷尬境地。

2 顯教育價值

教師的回應(yīng)在語言活動中起著不可或缺的作用，這些都對幼兒的行為、情緒、思維等方面產(chǎn)生影響。國內(nèi)外的學者已經(jīng)明確到了教師與幼兒之間的回應(yīng)行為對幼兒發(fā)展所具有的價值。如，馬忠心的研究從對幼兒的影響出發(fā)，認為教師的回應(yīng)能開啟幼兒的心智、激活幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。幼兒在遭遇困難和需要解決問題時，思維過程要遵循指向一定的方向和目標。由此可以看出，研究者們都認為適宜、積極的教師回應(yīng)對師幼關(guān)系以及幼兒的發(fā)展起著積極的作用。

3 有效回應(yīng)的策略

不管是情境分析還是模擬表演，教師們都能在活動中正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應(yīng)幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高教師在語言活動中的回應(yīng)能力呢？

3.1 避“手足無措”，宜“提前預(yù)設(shè)”

提問是預(yù)先設(shè)計的，同樣教師的有些回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場的回應(yīng)就越自如。在設(shè)計教案時，我們要充分預(yù)設(shè)幼兒的各種情況。對于活動中的每個提問，都要反復(fù)推敲，預(yù)設(shè)幼兒可能會出現(xiàn)的回答，然后針對不同的回答做出不同的回應(yīng)。通過思考、準備，那么當幼兒現(xiàn)場出現(xiàn)不同的回答時，我們也不至于顯得手足無措而不知道如何有效回應(yīng)了。

3.2 避“漠然處之”，宜“賞識激勵”

在課堂中老師的應(yīng)答有時只有“哦，好的、嗯、很好”等等，并沒有對幼兒回答作出評價概括，這對幼兒可以說是一種打擊。如果教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了適當?shù)目隙ǎ粌H增強了幼兒的自信心，而且激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的熱情。例如：

師：這是一根怎樣的香蕉？

幼：這是一根黃黃的香蕉。

師：你的觀察很仔細，說出了顏色。

幼：這是一根黃黃的彎彎的香蕉。

師：哇，你真的很厲害，又發(fā)現(xiàn)了它的形狀。

3.3 避“急于求成”，宜“啟發(fā)引導(dǎo)”

在語言活動中，有時也會出現(xiàn)幼兒對教師的提問無法理解或者回答有困難的時候。教師應(yīng)該用引導(dǎo)式回應(yīng)來幫助幼兒，以一些解釋性的小問題來進行有效的引導(dǎo)和幫忙，讓幼兒能順利找到答案，跟進教師的步伐，達成教學目標。

案例：

師：你喜歡這只小鴨子嗎？為什么？

幼：喜歡，因為她很可愛。

師：還有不同想法的嗎？想想看小鴨子為小動物們做了哪些事？

幼：小鴨子幫助了同伴，說明它是一只樂于助人的小鴨子，所以我很喜歡它。

教師沒有給予消極的評價，也沒有直接說出正確的答案，而是啟發(fā)幼兒仔細回憶故事內(nèi)容，讓幼兒從故事內(nèi)容中得到答案，這樣既提高了幼兒的觀察、表達的能力，又讓幼兒體驗到成功。

3.4 避“簡單重復(fù)”，宜“歸納提升”

幼兒的生活經(jīng)驗都是零散的、直觀的，對于教師的提問，很多幼兒的回答都是五花八門、天馬行空式的，教師運用規(guī)范而生動的歸納式回應(yīng)，能幫助幼兒把這些經(jīng)驗進行分析與整理，對幼兒的高水平思維形成挑戰(zhàn)，提升幼兒的經(jīng)驗。

都說幼兒有百種語言，其實我們教師同樣也有。作為教師我們在這方面還存在諸多值得改進的地方，在今后的活動中老師應(yīng)聚焦課堂、關(guān)注幼兒、靈活運用回應(yīng)方式，尋找“最適宜的回應(yīng)方式”。

參考文獻：

[1] 王虹葉.教學活動中教師回應(yīng)評價語言的探究.課程教育研究[J].2014年第10期.