牢抓“物質的量”有關概念，解決教學兩難境地

計瑋煒

摘 要：物質的量是高中化學教學的重點和難點，本文分析了關于物質的量教學教師難教、學生難學的兩難境地的成因，并提出相應的對策。

關鍵詞：物質的量；概念系統；成因；對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-117-1

一、物質的量教學兩難境地形成的原因

1.概念抽象難懂。

物質的量作為國際單位制的基本量之一，沒有正式的定義，它跟其他基本量之間彼此相互獨立，不能用導出量來定義。沒有明確定義的說明，導致學生理解起來十分困難，有種摸不著頭腦的感覺。

另外，物質的量四個字名稱對于學生來說比較陌生、難以理解，初一看來很容易被理解為一個是由修飾語和中心語組成的偏正詞組，好像是什么物質的質量或者物質的數量的簡寫等，而與其混淆。物質的量描述的對象是微觀粒子，對于分子、原子、離子等這些肉眼看不著的東西，學生沒有相應的感性認識，也是難以學習理解的一個原因。

2.教材組織設計的缺陷。

首先是教材中實驗教學素材的缺失。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅有助于培養學生的實驗技能，更重要的是有助于學生建構抽象的化學概念。然而現行蘇教版教材在此部分未安排任何實驗，事實上我們可以安排一些微型實驗。諸如，計算1mol回形針的長度，讓學生在實踐中初步感受1mol數目的巨大，以及通過估算一袋紐扣的數量，讓學生在實踐中體會化學計量學的方便簡潔，自然地引出微觀粒子計數的物理量選擇。……