基于學(xué)生主體意識(shí)的高職學(xué)徒制O2O教育模式探析

金湖江+王彩

摘要：因互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性和外部性優(yōu)勢(shì)，高教機(jī)構(gòu)紛紛開展在線教育改革，但無(wú)論是在線學(xué)習(xí)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其前提是學(xué)生必須具備主體意識(shí)，文章基于高職學(xué)生主體意識(shí)，提出了梯隊(duì)型學(xué)徒制項(xiàng)目教學(xué)與智慧校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的高職O2O教育模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體意識(shí)；O2O；學(xué)徒制：梯隊(duì)型

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中國(guó)正經(jīng)歷一場(chǎng)由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育革命，短短數(shù)年，在線教育突飛猛進(jìn)，很大程度緩解了教育資源分配不公，提升了學(xué)習(xí)效率，滿足教育個(gè)性化需求，教育部也在2O15年提出了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》1.由此，高教機(jī)構(gòu)紛紛開展在線教育課程改革，但在線教育的前提是學(xué)生必須具備主體意識(shí)，而在一般高職院校，學(xué)生主體意識(shí)往往是欠缺的。

所謂的學(xué)生主體意識(shí)，是指學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)外界、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自我與外界的關(guān)系，并能夠主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中不斷改造世界與自我教育的意志、力量和能力。學(xué)生缺乏主體意識(shí)將導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)、叛逆心理、實(shí)踐能力弱化、依賴性心理、無(wú)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力等系列問題，由于我國(guó)教育體制和文化傳統(tǒng)，學(xué)生尤其是高職學(xué)生中主體意識(shí)缺乏的現(xiàn)象尤為突出。

一、社會(huì)文化傳統(tǒng)與學(xué)生主體意識(shí)缺失

2O16年4月，美國(guó)哈佛大學(xué)教授陳志武的一篇文章“為什么世界一流大學(xué)不愛招中國(guó)學(xué)生？”引發(fā)了國(guó)內(nèi)教育界的熱議，為什么很多才華橫溢的博士研究生，年近三十而尚未能脫離對(duì)原生家庭的依賴？為什么在美國(guó)金融和硅谷高科技行業(yè)高管難見華裔呢？

這正是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生主體意識(shí)的匱乏導(dǎo)致心理、人格的不成熟，終難以擔(dān)當(dāng)大任，才產(chǎn)生這種現(xiàn)象，直至世界一流的大學(xué)不愛招中國(guó)學(xué)生。中國(guó)家庭教育理念、孝文化傳統(tǒng)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力都使得學(xué)生早期主體意識(shí)受到抑制和干擾，剖析其原因，主要有：

（一）家庭教育理念的落后

相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)家庭教育遲遲未得到重視，本該是教育體系基石的家庭教育缺失，甚至很多家庭在無(wú)意識(shí)的將子女教育責(zé)任都?xì)w之于社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，由此引發(fā)一系列的教育矛盾，直至2O15年10月，教育部才推出了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》文件。在家庭教育上，宏觀上缺乏國(guó)家與社會(huì)的理念指導(dǎo)，細(xì)微處又因人口政策導(dǎo)致缺乏家庭教育的經(jīng)驗(yàn)積累，寬則溺愛而無(wú)原則，嚴(yán)則苛責(zé)而無(wú)自由，兩者有害于未成年人自主意識(shí)的培育。

（二）基于忠孝的權(quán)威等級(jí)觀念

數(shù)千年的文化傳承，以忠孝為核心的等級(jí)觀念已變成文化特征，子女對(duì)父母的順從不僅是家庭教育理念，也是社會(huì)輿論的道德要求。未成年子女在家庭中，一是缺乏獨(dú)立空間，包括日?；顒?dòng)內(nèi)容、范圍、權(quán)力邊界等；二是家庭成員地位上的不平等，相較于西方文化中的人格上平等尊重，我國(guó)傳統(tǒng)文化更多的是管理者與被管理者的關(guān)系，在這種文化氛圍下，未成年人自主意識(shí)是被抑制的。

（三）客觀存在的社會(huì)生存壓力

馬斯洛將社會(huì)需求劃分為：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我價(jià)值需要五個(gè)層次，或者劃分為生存、歸屬、成長(zhǎng)層次。我國(guó)所處社會(huì)發(fā)展階段，生存仍然是大多數(shù)人面臨的客觀社會(huì)壓力，迫于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，父母往往在子女的學(xué)習(xí)上高要求、嚴(yán)管理、壓制學(xué)生的自主意識(shí)。特別是成長(zhǎng)于物資匱乏年代的一代人，生存競(jìng)爭(zhēng)烙印根深蒂固，往往“為子女好”而做“最優(yōu)”選擇，而成長(zhǎng)于物質(zhì)豐裕時(shí)代的子女，已有了更高層次的社會(huì)需求，由此引發(fā)價(jià)值理念沖突。

二、建立基于學(xué)生主體意識(shí)的梯隊(duì)型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入高職的大多數(shù)學(xué)生都是首次離開父母與原生家庭，開始獨(dú)立生活，開始擁有自己空間，開始接觸外部世界，主體意識(shí)的覺醒、提升甚至完善，均在此關(guān)鍵階段完成，多數(shù)人在回顧自身成就時(shí)，大都認(rèn)為大學(xué)教育是人生至關(guān)重要的階段，正因如此，高職O2O教學(xué)模式必須是基于學(xué)生主體意識(shí)的線下人與才培育為主體，其內(nèi)容可以有一下幾個(gè)方面。

（一）以主體意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生管理體系為基礎(chǔ)

在當(dāng)前高等教育體制下，高職院校的生源層次總體偏低，學(xué)生的自主意識(shí)整體偏于缺失狀態(tài)，高職院校可通過高職教育預(yù)期和中學(xué)過往評(píng)價(jià)等民意調(diào)查，篩選差異群體，對(duì)于主體意識(shí)未覺醒，外部依賴嚴(yán)重的，以管理為主，防止突然放松而導(dǎo)致的一發(fā)不可收拾，再施以教育、引導(dǎo)：對(duì)于主體意識(shí)已覺醒，但對(duì)個(gè)體與外部世界認(rèn)知不清或者存在偏差的，須以引導(dǎo)為主：而主體意識(shí)已經(jīng)較為完善的學(xué)生，高職院校應(yīng)提供足夠的空間和條件，以服務(wù)為主。

在師資充裕的條件下，可考慮建立學(xué)生主體意識(shí)培育體系。第一，新生入校后，應(yīng)全面摸查、收集信息并建立檔案；第二，建立雙導(dǎo)師甚或是三導(dǎo)師的班級(jí)管理制度，包括班主任主導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)，分別實(shí)施管理、引導(dǎo)、服務(wù)的職能；第三，按層次差異，設(shè)計(jì)、組織、安排系列活動(dòng)，培育提升學(xué)生主體意識(shí)：第四，每學(xué)期調(diào)查、考察、評(píng)定學(xué)生的主體意識(shí)狀況，并更新檔案。

（二）以梯隊(duì)型+學(xué)徒制組織的實(shí)踐教學(xué)體系為核心

1.建立梯隊(duì)型班級(jí)作為學(xué)習(xí)組織形式

按專業(yè)導(dǎo)師+班主任主導(dǎo)建立梯隊(duì)型班級(jí)，包含了不同學(xué)齡層次學(xué)生，包括一名專業(yè)導(dǎo)師、一名班主任、一名輔導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)，大三學(xué)生、大二學(xué)生、大一新生，其中班主任負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)由優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任（大師兄），輔助帶隊(duì)指導(dǎo)參與項(xiàng)目活動(dòng)。

梯隊(duì)型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)符合技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)傳遞的社會(huì)規(guī)律，在職業(yè)教育方面具有極大的優(yōu)勢(shì)：一是高年級(jí)學(xué)生可以帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，避免了教師的重復(fù)教學(xué)，高年級(jí)輔助施教、學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳導(dǎo)，可提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率：二是高低年級(jí)組成的團(tuán)隊(duì)，高年級(jí)學(xué)生易于產(chǎn)生責(zé)任感，低年級(jí)學(xué)生則有歸屬感，長(zhǎng)期項(xiàng)目任務(wù)工作和穩(wěn)定人際關(guān)系有利于形成明確的權(quán)利責(zé)任劃分，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，形成獨(dú)立人格。

2.實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)徒制教學(xué)模式

聘請(qǐng)企業(yè)資深專家擔(dān)任梯隊(duì)型班級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正朝著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代學(xué)徒制契合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，有利于高素質(zhì)高技術(shù)人才的培養(yǎng)，2014年，教育部根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，研究推出了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》文件，要求各地加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)梯隊(duì)班級(jí)完成項(xiàng)目滾動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生依次以觀摩、輔助、負(fù)責(zé)、主持等角色參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，最終以項(xiàng)目完成程度和項(xiàng)目成果作為專業(yè)學(xué)習(xí)考核的依據(jù)，專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)與畢業(yè)負(fù)責(zé)，實(shí)行學(xué)徒制教學(xué)模式。

3.設(shè)立公共課、基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂作為理論和技術(shù)支持

梯隊(duì)型班級(jí)在日常項(xiàng)目工作實(shí)踐中必然產(chǎn)生通用知識(shí)、通用技能、專業(yè)理論、核心工作能力等內(nèi)容的需求，高職院?？赏ㄟ^開設(shè)通用的服務(wù)型公共課（是指為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐所需的而開設(shè)公共選修課）、專業(yè)基礎(chǔ)課（提供專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)）等，以線上教育+翻轉(zhuǎn)課堂的方式為專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)提供基礎(chǔ)理論和技術(shù)支持。

（三）以校內(nèi)外多類型實(shí)踐活動(dòng)體系為補(bǔ)充

堅(jiān)持以人為本，生活即教育的理念，在校內(nèi)外開展各種類型的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)，全面發(fā)展素質(zhì)能力。一是鼓勵(lì)、支持學(xué)生開設(shè)各類專業(yè)社團(tuán)，提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目支持，鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)與社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合，支持學(xué)生開展多維的人際互動(dòng)，培育主體意識(shí)，提升專業(yè)技能：二是在校園內(nèi)外組織開展各項(xiàng)社會(huì)公共活動(dòng)，積極改造主體意識(shí)教育環(huán)境，如校園物質(zhì)文化、校園精神文化和學(xué)校班級(jí)文化，充分發(fā)揮自身內(nèi)在的潛能，激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）建立覆蓋高職師生需求的智慧校園服務(wù)平臺(tái)

高職院校應(yīng)建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，集成各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，將校園教學(xué)、科研、管理和校園學(xué)習(xí)、生活融合一體化的智慧校園環(huán)境。學(xué)生通過智能終端隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過職能應(yīng)用的互聯(lián)和協(xié)作獲得豐富多彩校園文化教育體驗(yàn)。

（二）整合資源、合作開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源

在智慧校園服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，高職院校重點(diǎn)開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有開放性和外部性特征，高職院校在開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源上應(yīng)遵從成本效率的原則，應(yīng)充分利用現(xiàn)有在線教育資源，特別是通用課程和基礎(chǔ)類課程，通過版權(quán)購(gòu)買或者合作開發(fā)、資源互換等方式，一方面與在線教育機(jī)構(gòu)和兄弟院校開展合作，另一方面參與職教領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)職教資源共享工程項(xiàng)目、開放式公益職教學(xué)習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為項(xiàng)目實(shí)踐提供理論和技術(shù)支持

圍繞著學(xué)徒制核心專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，高職院校以翻轉(zhuǎn)課堂的方式向外延伸開設(shè)服務(wù)型公共課、通用基礎(chǔ)課、專業(yè)理論等課程，為學(xué)生提供知識(shí)、理論、技術(shù)等教學(xué)支持，滿足學(xué)生日常教學(xué)、生活、實(shí)踐等方面的自主性需求，也可以滿足學(xué)生更深層次的理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目總結(jié)的需要。

四、對(duì)基于學(xué)生主體意識(shí)的高職學(xué)徒制O2O教育模式思考

建立基于學(xué)生主體意識(shí)的高職O2O教育是從高職學(xué)生O2O教學(xué)實(shí)踐的可行性角度出發(fā)，將以人為本的人才培養(yǎng)理念與互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)教育技術(shù)相結(jié)合，提出線上線下融合的高職教育模式，也是對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展趨勢(shì)分析后的改革建議。

（一）以學(xué)生主體意識(shí)為基礎(chǔ)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)性要求

教育有兩項(xiàng)主要功能：一是為了職業(yè)，二是為了做人，職業(yè)培養(yǎng)是為了飯碗，為了生存：而“做人”的教育是為了讓人不只是職業(yè)工具，而更重要的是做人，實(shí)為個(gè)人發(fā)展或者價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式出于現(xiàn)代主義社會(huì)分工教育理念，是從社會(huì)價(jià)值角度對(duì)人社會(huì)工具化和物化理解，是對(duì)教育職業(yè)生存功能過度強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)發(fā)展層次較低的時(shí)候，以就業(yè)為導(dǎo)向，解決生存問題，這是有現(xiàn)實(shí)意義的：但隨著社會(huì)財(cái)富水平的不斷提升，從馬斯洛社會(huì)需求層次來(lái)說(shuō)，生存和安全已經(jīng)不是社會(huì)主體需求了，再堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面越來(lái)越多的導(dǎo)致學(xué)生自身價(jià)值追求與專業(yè)人才培養(yǎng)相悖的矛盾：另一方面也是對(duì)高職教育的矮化和抑制。

因此，堅(jiān)持以人為本。引導(dǎo)、培育學(xué)生主體意識(shí)，尊重學(xué)生自主選擇和價(jià)值追求，這是社會(huì)發(fā)展提出的趨勢(shì)性要求，也是高職教育發(fā)展的要求，

（二）梯隊(duì)型學(xué)徒制教學(xué)模式是社會(huì)持續(xù)變革的選擇

工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)模式，以及試點(diǎn)學(xué)徒制教學(xué)模式必然是以高職院校為主體的，而非如歐美國(guó)家校企合作模式。

自改革開放以來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持改革開放路線，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、體制、政策的改革不斷，社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、制度的穩(wěn)定性很差，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，企業(yè)面臨多種外部不確定性，風(fēng)險(xiǎn)大存續(xù)時(shí)間短，企業(yè)政策短期化嚴(yán)重，因此很難建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，這是高職校企合作、工學(xué)結(jié)合成效寥寥的社會(huì)原因。

正因如此，高職教育無(wú)論是工學(xué)結(jié)合還是學(xué)徒制必然是以高職院校為主體的，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的梯隊(duì)型學(xué)徒制教學(xué)模式正是這一背景下選擇。

（三）線上線下融合O2O教學(xué)模式是教育技術(shù)變革的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展為社會(huì)提供了更便捷、更公平、更低成本的教育資源，如今大部分公共知識(shí)不再稀缺，借助互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)信息，特別是一些基礎(chǔ)知識(shí)，人們獲取知識(shí)成本已經(jīng)下降到可以忽略不計(jì)的程度，因此教育的價(jià)值不在于知識(shí)，甚至不在于知識(shí)的獲取，而是面向?qū)W生提供針對(duì)性的培育管理服務(wù)。

面對(duì)在線教育技術(shù)的發(fā)展變革趨勢(shì)，高職教育一方面立足于提升學(xué)生校園（線下）管理與服務(wù)水平，形成差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；另一方面通過建設(shè)智慧校園，合作利用在線教育資源，提升教學(xué)效率，融合線上線下形成O2O教育生態(tài)，是當(dāng)前高職教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下的必然選擇。